校企合作在電氣類專業(yè)實踐課程中的應用研究

摘要：校企合作作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要形式，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。以大連理工大學城市學院電氣類專業(yè)在校企合作方面所做的探索和實踐為基礎(chǔ)，對如何在實踐課程中開展深入的校企合作提出了可操作的運行方案，為進一步建立全方位的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制積累經(jīng)驗和提供實踐的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企合作；電氣類專業(yè)；實踐課程

作者簡介：梅彥平（1975-），女，陜西漢中人，大連理工大學城市學院教研室主任，副教授；林敏（1948-），男，福建建甌人，大連理工大學城市學院分院院長，教授。（遼寧#8194;大連#8194;116600）

基金項目：本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究基金項目“校企聯(lián)合培養(yǎng)電氣類工程技術(shù)人才新機制的研究與實踐”（項目編號：84）的應用研究成果之一。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0168-02

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和工業(yè)化進程的不斷深入，社會對高校培養(yǎng)的人才在知識、能力、素質(zhì)等方面提出了更高的要求。培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)、用什么模式培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)過程中需要不斷研究和探索的課題。根據(jù)教育部實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神，應用型本科院校應通過深化教育和行業(yè)、學校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才。

大連理工大學城市學院始終將應用型高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)作為基本人才培養(yǎng)目標，始終堅持推進校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，在電氣類專業(yè)中積極開展具有專業(yè)特色的校企合作發(fā)展機制研究。

一、電氣類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的特點

當前，科技進步和經(jīng)濟發(fā)展要求工程技術(shù)人才不僅要具備基本的專業(yè)知識，還要具備適應工作崗位的基本技能。以應用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)為目標的電氣類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學生工程實踐能力、技術(shù)應用能力及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這類教學環(huán)節(jié)一般具有以下特點：

1.以工程實踐能力培養(yǎng)為目標，理論與實踐相結(jié)合

工程應用型人才的特點是“工程性”和“應用性”，因此在工程教育中的人才培養(yǎng)要抓住課程體系建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)這兩個關(guān)鍵點。[1]作為本科層次的工程技術(shù)人才，實踐環(huán)節(jié)通常由理論教學和實踐教學兩部分組成。工程實踐能力的培養(yǎng)建立在專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，理論知識用來指導實踐活動，通過實踐活動加深對理論知識的理解，二者相互促進，在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的過程中實現(xiàn)理論水平和工程實踐能力的同步提高。

2.對實踐教學條件要求較高

對于培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)實踐能力，專業(yè)的實訓實踐設(shè)備和設(shè)施必不可少。這些設(shè)備不僅要能夠反映當前行業(yè)科學技術(shù)發(fā)展的實際情況和最新成果，還需要隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展進步不斷更新，這就對專業(yè)實踐條件提出了較高的要求。

3.對專業(yè)教師工程實踐能力要求較高

學生較高實踐能力的培養(yǎng)、先進的實訓實踐設(shè)備，以及專業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展更新的現(xiàn)狀，對專業(yè)任課教師的工程實踐能力和自我發(fā)展能力均提出了較高要求。專業(yè)任課教師除了應具備扎實的理論功底、過硬的工程實踐能力，還要具備較強的自我學習能力，以使專業(yè)水平能夠與專業(yè)技術(shù)的發(fā)展保持同步。

4.教學時間安排比較集中

根據(jù)課程的特點和教學目標，實踐教學環(huán)節(jié)通常安排在相對集中的一段時間內(nèi)進行。相對集中的時間安排有利于理論學習與實踐活動的聯(lián)系和促進，提高實踐教學效果。

二、校企深入合作模式下的實踐教學改革

電氣類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的上述特點使得其非常適合開展以校企合作為主要形式的實踐教學活動。為此，我們首先選擇在實踐課程教學中開展以課程改革為目標的校企深入合作實踐。

1.課程教學目標與企業(yè)需求相結(jié)合，搭建校企合作平臺

企業(yè)要參與教學活動不僅要求課程的培養(yǎng)目標與企業(yè)對人才能力要求一致，還希望通過參與合作教學能夠獲得一定的生產(chǎn)效益。[2]為此，需要在了解企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學目標，找到校企雙方共同的需求點。

（1）課程培養(yǎng)目標分析定位。電氣類專業(yè)實踐課程的基本目標是培養(yǎng)學生專業(yè)的基本技能或綜合創(chuàng)新實踐能力。自動化專業(yè)“典型過程控制系統(tǒng)設(shè)計與實踐”和“典型電氣控制系統(tǒng)設(shè)計與實踐”等實踐課程是安排在畢業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計前的綜合實踐環(huán)節(jié)，目的是通過綜合性、系統(tǒng)性的全過程實際訓練使學生能夠綜合應用大學期間所學專業(yè)知識，并了解行業(yè)實際工作過程中的各個環(huán)節(jié)，從而全面提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

這類課程如果能與企業(yè)真實項目的開發(fā)研制過程相結(jié)合，實施校企合作培養(yǎng)，學生實踐的積極性和效果是單純的課堂模擬訓練無法達到的。

（2）目標企業(yè)特色和需求分析。經(jīng)過深入的調(diào)研及考察，大連港埠機電有限公司和大連科信起重電器有限公司成為校企合作的目標企業(yè)。這兩個企業(yè)主要業(yè)務(wù)所涉及的領(lǐng)域與自動化專業(yè)十分對口，學生如果能到企業(yè)進行現(xiàn)場的鍛煉實踐，無論是在實踐經(jīng)驗、動手能力還是在職業(yè)競爭力等方面必將得到較大提高。另一方面，隨著公司業(yè)務(wù)的發(fā)展，企業(yè)對自動化專業(yè)人才的需求比較迫切。直接從市場招聘來的人才對企業(yè)的項目、業(yè)務(wù)及文化等需要一個熟悉和適應的過程，短時間內(nèi)很難滿足企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的要求，企業(yè)急需熟悉企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的專業(yè)人才。

（3）校企雙方需求統(tǒng)一，達成合作協(xié)議?；谛Ｆ箅p方各自的需求，學校提出邀請企業(yè)參與實踐課程教學工作的合作意向，并針對企業(yè)面臨的專業(yè)人才招聘問題提出了解決方案，即將專業(yè)實踐課程的合作延伸到畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，將學生就業(yè)與企業(yè)專業(yè)人才的選拔接軌。

三個實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合使學生在企業(yè)鍛煉的時間達10個月左右，與企業(yè)項目的開發(fā)研制過程基本同步，可以完整地經(jīng)歷項目的方案設(shè)計、深度設(shè)計、軟件編程和安裝調(diào)試等全部過程，從而對企業(yè)及其生產(chǎn)活動建立比較深入的認識，同時也增強了職場適應能力。企業(yè)也可以從參與項目的學生中選拔合格優(yōu)秀的學生留崗任用，有效降低人才培養(yǎng)成本。

雙贏的合作結(jié)果滿足了校企雙方各自的需求，校企合作協(xié)議順利達成。

2.校企雙方優(yōu)勢互補，開展深入合作的課程教學活動

合作開展實踐課程教學活動，要求企業(yè)能夠參與到課程教學的全部環(huán)節(jié)中，從教學內(nèi)容的修訂、教學任務(wù)的承擔到課程的考核評價，由校企雙方在發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上共同完成，實現(xiàn)校企雙方的深度合作，全面提升課程教學水平和質(zhì)量。

（1）兼顧校企雙方需求和實際情況，修訂和完善課程教學大綱。為了保證合作教學活動的順利開展，首先應根據(jù)雙方的要求和實際教學條件對課程教學大綱進行修訂與完善。

“典型過程控制系統(tǒng)設(shè)計與實踐”以及“典型電氣與運動控制系統(tǒng)設(shè)計與實踐”等實踐課程教學大綱的修訂是在與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員溝通交流的基礎(chǔ)上，充分考慮到合作企業(yè)的設(shè)備、項目資源，對實踐教學內(nèi)容和相應的理論教學內(nèi)容進行修訂，為進一步的合作奠定基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員密切配合，共同承擔課程教學任務(wù)。學校專業(yè)教師大多來自高校，或脫離生產(chǎn)實踐時間較長，通常理論水平較高而實踐能力較弱；企業(yè)技術(shù)人員由于長期工作在生產(chǎn)第一線，通常對生產(chǎn)設(shè)備比較熟悉，對行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新情況比較了解。為此，在教學的安排上，專業(yè)教師主要承擔理論教學內(nèi)容，實踐性較強的理論教學內(nèi)容也可以請合作企業(yè)承擔；實踐實訓教學內(nèi)容主要借助企業(yè)設(shè)備資源，由企業(yè)技術(shù)人員承擔。

通過雙方人員的優(yōu)勢互補不僅可以提高課程的教學質(zhì)量和水平，專業(yè)教師通過與企業(yè)技術(shù)人員的交流與合作，自身實踐能力也得到較大的提升。

（3）加強教學環(huán)節(jié)管理，保障教學質(zhì)量。校企合作開展教學活動，師資和實踐設(shè)施設(shè)備分散在學校與企業(yè)，為了保證教學活動的順利進行，必須加強對課程和學生的管理。一方面通過制定嚴格的教學管理制度來規(guī)范學生的行動，另一方面采取督導教師負責制，即校企雙方配備專門的管理人員，加強對學生學習和安全的管理，保證教學的順利進行。

（4）結(jié)合相關(guān)行業(yè)資質(zhì)認證，完善課程評價方式。完善的課程評價方式不僅是課程的重要環(huán)節(jié)，也是課程教學質(zhì)量的有利保證。校企合作開展教學活動的課程，其考核和評價由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同完成。同時，應針對不同的實踐內(nèi)容制定不同的考核和評價標準。在共同評價的基礎(chǔ)上，如果能將相關(guān)行業(yè)資質(zhì)認證納入到課程評價體系中，則可進一步提升評價的質(zhì)量。

三、對全方位開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的思考

1.以點帶面，將校企合作逐步推進

毋庸置疑，校企合作機制是培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才的重要舉措。但當前校企合作還存在諸如校企雙方在認識上的偏差、校企雙方缺乏有效的溝通和交流、企業(yè)參與合作教育的積極性和主動性不高、互利雙贏的校企合作教育機制尚未建立、以及缺乏制度支持和必要的經(jīng)費保障等諸多問題[3]，使得全方位開展深入的校企合作困難較大。

為此，可以先從某一門課程或某一類課程的校企合作入手，探索和實踐校企合作的模式和機制，以點帶面，逐步推行到其他課程，為進一步制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案、建立科學合理、可操作性強的校企合作運行機制以及建立體現(xiàn)專業(yè)技能的專業(yè)考核體系和質(zhì)量評價體系等全方位的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制奠定良好的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)課程特點，開展不同形式和層次的校企合作

電氣類專業(yè)的課程依據(jù)課程性質(zhì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實踐課等不同類別，各類課程的特點和對工程實踐能力培養(yǎng)的要求也不盡相同。因此，可以針對不同性質(zhì)的課程開展不同形式和不同層次的校企合作方式。

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要要求學生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上具備基本的專業(yè)實踐技能，學校的實驗實踐條件基本能夠滿足課程培養(yǎng)的基本要求。為了使學生對課程內(nèi)容有更直接的認識，可以采取參觀實踐的方式，到企業(yè)進行參觀實踐，配合企業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)場講解，使學生對理論知識的應用情況建立直觀和感性的認識，從而促進理論知識的學習和應用。

專業(yè)課程一般涉及專業(yè)核心的領(lǐng)域和技術(shù)，可以通過聘請企業(yè)技術(shù)人員定期進行專題講座的形式，或聘請其授課的方式開展校企合作。通過技術(shù)人員對專業(yè)知識的實際應用及技術(shù)發(fā)展的深入介紹使學生對專業(yè)課程建立更直接和生動的認識。

專業(yè)實踐課程實踐性、綜合性強的特點，以著重培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標，適合采取校企雙方共同參與教學的合作形式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，共同制定課程培養(yǎng)大綱、教學計劃等，開展全方位的合作教學與管理。

3.加強管理，保證校企合作質(zhì)量

在校企雙方共同參與教學的過程中，為了能使雙方密切配合，作為主要受益方的學校應主動承擔教學過程的協(xié)調(diào)和學生的管理工作，保證各教學環(huán)節(jié)的順利進行。鑒于協(xié)調(diào)和管理工作較為繁重，應由設(shè)立專門人員擔任此項工作，以保證合作的順利進行和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]唐立國，郭慶.以學習產(chǎn)出為質(zhì)量標準的工程應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[J].教育與職業(yè)，2012，(11):178-179.

[2]陳旭平，熊德敏，應佐萍.基于企業(yè)利益探析校企合作成效評價指標[J].教育與職業(yè)，2012，(15):32-33.

[3]朱光俊，楊治立，楊艷華.校企聯(lián)合應用型本科人才培養(yǎng)機制探析[J].教育與職業(yè)，2012，(26):39-40.

（責任編輯：王祝萍）