河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)探討

摘要：河南省高校地理科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)普遍存在重學(xué)科專業(yè)課、輕教師教育類課程，教師教育類課程建設(shè)同基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫節(jié)等問題，不利于地理科學(xué)師范專業(yè)人才的培養(yǎng)以及地理新課程改革的推進(jìn)。通過對河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析目前課程建設(shè)中存在的突出問題及根源，探討面向基礎(chǔ)教育需求加強(qiáng)教育類課程的途徑，以期為河南省高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)專業(yè)；教育類課程；探討

作者簡介：劉桂芳（1970-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，副教授；盧鶴立（1971-），男，河南開封人，河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，副教授。（河南#8194;開封#8194;475004）

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于河南省的高師地理科學(xué)專業(yè)教育類優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號：2013-JSJYYB-00）、河南大學(xué)第十二批校級教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于MD理論的全球變化雙語教學(xué)課程的建設(shè)與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0154-02

2001年7月教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2007年3月又頒布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。前者是面向基礎(chǔ)教育，后者則針對高等教育，二者看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則互相影響，互相促進(jìn)，是一個問題的兩個環(huán)節(jié)。近年來一直在全國推行的基于地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育地理新課程改革，其人文化的教學(xué)理念、個性化的教學(xué)模式、層次化的教學(xué)方法，不僅使中學(xué)地理教師發(fā)生著“蛻變”，更向培養(yǎng)中學(xué)地理教師的高校教師及地理師范生提出了挑戰(zhàn)。因此，基礎(chǔ)教育地理新課程改革的推進(jìn)，需要中學(xué)一線地理教師和高校地理科學(xué)專業(yè)師生的共同努力，只有兩個環(huán)節(jié)都抓好了，才能實(shí)現(xiàn)共贏，也才能真正實(shí)現(xiàn)地理人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。由于高校師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng)主要依賴教育類課程的設(shè)置，因而本文通過對河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析目前課程建設(shè)中存在的突出問題，面向社會需求探討加強(qiáng)教育類課程的途徑，以期為河南省高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。

一、河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

從新中國成立到20世紀(jì)80年代中期，我國高師地理科學(xué)專業(yè)教育類課程一般只開設(shè)有教育學(xué)、普通心理學(xué)和地理教學(xué)法三門課程，[1]且往往理論多于實(shí)踐，教育類課程并沒有受到應(yīng)有的重視。隨著20世紀(jì)80年代末期“素質(zhì)教育”的推行，地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)的這些傳統(tǒng)的教育類課程，其過于理論化、脫離實(shí)際、不易操作等弊端日益顯現(xiàn)，無助于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和動手能力的提高。20世紀(jì)90年代中期以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)手段受到現(xiàn)代技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊，尤其是對于地理學(xué)科教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以明顯增強(qiáng)教學(xué)效果，迫切需要在教育類課程中增加現(xiàn)代教育信息技術(shù)、多媒體課件制作等技術(shù)課程。進(jìn)入21世紀(jì)，基于地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育地理新課程改革全面推進(jìn)，對高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)，教育類課程改革勢在必行。為此，近些年來，一些高校地理科學(xué)專業(yè)陸續(xù)開設(shè)了教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、探索性研究性素質(zhì)培養(yǎng)等課程，一些學(xué)者也對此進(jìn)行了廣泛而深入的研究，一定程度上促進(jìn)了高校師范生教師素質(zhì)的提高。然而，時至今日，許多師范院校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置仍然不容樂觀。黃京鴻、孫婷等對影響高師學(xué)生社會適應(yīng)性的重要課程的教學(xué)評價進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：除專業(yè)知識學(xué)習(xí)外，高師畢業(yè)生對較多重要的高師教育課程評價較低。[2]另有調(diào)研也顯示，[3]僅1/3教師認(rèn)為高師地理教育課程對中學(xué)地理教育的指導(dǎo)性較強(qiáng)，而2/3的教師認(rèn)為其指導(dǎo)性一般甚至較弱，這說明高師地理教育類課程還遠(yuǎn)不能滿足基礎(chǔ)地理教育課程改革的需要。

為了解河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀，探尋教育類課程建設(shè)中存在的突出問題及產(chǎn)生問題的根源，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查詢及網(wǎng)上查詢等方式，對目前地理科學(xué)教育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研（表1）。從表1可以看出，河南省高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)教師職業(yè)教育課程學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的比例相對偏低，雖然地理科學(xué)專業(yè)是地理科學(xué)類中的傳統(tǒng)專業(yè)，但以開設(shè)較早、基礎(chǔ)較好的河南大學(xué)、南陽師范學(xué)院和信陽師范學(xué)院為例，教育類課程學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的比例均不足15%，且開設(shè)課程門類較少，尤其缺少培養(yǎng)師范生創(chuàng)新意識、課堂管理能力和教育研究思維的課程，而這些素質(zhì)正是地理基礎(chǔ)教育新課改推進(jìn)中教師能力的核心體現(xiàn)。相比之下，東北師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，教師職業(yè)教育課程學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的比例都達(dá)到16%，且課程設(shè)置門類較多，尤其是東北師范大學(xué)，從心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、史學(xué)等不同方面設(shè)置了和教師素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的課程，為學(xué)生提供了較大的選擇空間，同時，地理教育研究方法、教育研究與拓展、課堂管理、班主任工作等課程的設(shè)置則為培養(yǎng)學(xué)生研究能力、管理能力等提供了保障，值得借鑒。

表1#8194;河南省及國內(nèi)部分高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置情況

高校名稱教師職業(yè)教育課程學(xué)分比例

理論類技能類實(shí)踐類

河南省內(nèi)河南大學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理教學(xué)論、地理教材教法計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、地理教學(xué)技能訓(xùn)練教育見習(xí)與實(shí)習(xí)10.5%

南陽師范學(xué)院教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論教師口語、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)14.5%

信陽師范學(xué)院教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展地理課程與教材分析、微格教學(xué)訓(xùn)練教育見習(xí)和實(shí)習(xí)11.5%

國內(nèi)其他部分高師院校東北師范大學(xué)共通教育理論課程（包括教師學(xué)與教學(xué)論、學(xué)校教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、教育社會學(xué)專題、教育哲學(xué)選題、學(xué)校管理學(xué)專題、中外教育史專題、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)）；學(xué)科教育理論課程（包括地理課程與教學(xué)論、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)地理教學(xué)改革專題研究、地理教育研究方法、地理教育國際比較）共通教育技能課程（包括教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)校心理咨詢、課堂管理、班主任工作）；學(xué)科教育技能課程（包括地理直觀教學(xué)、地理微格教學(xué)、信息技術(shù)地理教學(xué)應(yīng)用）教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育調(diào)查16%

華東師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論、教育研究與拓展教師口語、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、微格教學(xué)、多媒體地理課件設(shè)計(jì)、面向中學(xué)地理雙語教學(xué)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)16%

二、河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)中存在的突出問題

1.地理科學(xué)（師范）專業(yè)教育類課程設(shè)置和中學(xué)基礎(chǔ)教育新課改要求脫節(jié)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用并對終身發(fā)展有價值的地理知識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究式的學(xué)習(xí)能力，這是一種開放式的新的教育思想和教育理念，因此，相應(yīng)要求高師地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的師范生應(yīng)適應(yīng)新教學(xué)模式的需要，具有駕馭新教材、新課堂，有效指導(dǎo)學(xué)生提高課程自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的能力。而目前河南省高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置仍然偏重知識體系的構(gòu)建及邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師職業(yè)教育課程中理論類課程比重較大，技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)相對薄弱，探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏，人才培養(yǎng)模式相對滯后于中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和研究素質(zhì)的專門課程

近些年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體課件在教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，受此影響，多數(shù)高師院校教育類課程設(shè)置中都增加了相應(yīng)技能培訓(xùn)課。此外，通過教學(xué)技能大賽、微格教室的使用，地理科學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能也較以往不斷提升。但相比之下，為培養(yǎng)師范生合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識以及教育研究能力的課程明顯不足，甚至沒有為此開設(shè)的專門課程（見表1），這對地理師范生畢業(yè)后盡快適應(yīng)教師崗位及地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施都是極其不利的。

3.教育類課程普遍不受重視，缺少甚至沒有精品課程

自20世紀(jì)80年代末開始，隨著我國基礎(chǔ)教育教師數(shù)量的相對滿足，為了提高教師教育質(zhì)量，同時也為了拓展自身生存和發(fā)展的空間，提高社會聲譽(yù)和辦學(xué)活力，大多數(shù)師范院校都將突破剛性的“師范性”定位限制，向綜合性大學(xué)靠攏作為促進(jìn)自身發(fā)展的首選戰(zhàn)略。[4]比如中國著名的高等師范學(xué)?！本煼洞髮W(xué)，在其百年華誕之際就明確提出，將在未來15年內(nèi)，建成為一所綜合性、世界知名的研究型大學(xué)。師范院校向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)型意味著我國高等師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)上，不再局限于單一的教師培養(yǎng)，而是著眼于培養(yǎng)各級各類的專門人才，其畢業(yè)生中的大多數(shù)人經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后，將進(jìn)入社會的各行各業(yè)。此外，為了充分利用非師范院校在學(xué)科專業(yè)方面的優(yōu)勢，在政策導(dǎo)向下，非師范院校參與教師教育的積極性日趨高漲，已發(fā)展成為我國教師教育的一支重要力量。在此過程中，師范院校為了實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)校和畢業(yè)生的社會競爭力，在培養(yǎng)方式上開始采取分階段培養(yǎng)，即新生入學(xué)前一年或兩年，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)不分師范專業(yè)與非師范專業(yè)，而教育理論與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則留在最后一年或兩年，因而產(chǎn)生了“2+2”、“3+1”、“4+x”等模式。[4]可見，教育類課程較之轉(zhuǎn)型前的相對地位明顯下降，開設(shè)科目減少、教師職業(yè)技能訓(xùn)練及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間縮短成為各師范專業(yè)的普遍現(xiàn)象，即便保留下來的也普遍不受重視。而另一方面，畢業(yè)生面臨的就業(yè)和考研壓力也促使了這一現(xiàn)象的存在。這從近些年在我國高等院校各級各類精品課程建設(shè)熱潮中，鮮見教育類課程的影子可見一斑。

三、面向社會需求的河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)探討

1.努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會實(shí)際需求的對接

社會的發(fā)展需要人才的培養(yǎng)，因此始終離不開教師的職業(yè)和教師的培養(yǎng)，而且，社會越向前發(fā)展，需要的人才標(biāo)準(zhǔn)越高，促使培養(yǎng)人才的教師隊(duì)伍質(zhì)量必須不斷提高。基礎(chǔ)地理教育亦如此，自從20世紀(jì)80年代我國提出實(shí)施素質(zhì)教育以來，初中、高中地理教材和教學(xué)方法有了很大的改變，特別是當(dāng)前全國性的基礎(chǔ)教育地理課程改革，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用并對終身發(fā)展有價值的地理知識，改變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)課程資源，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究式的學(xué)習(xí)能力，更是一種開放式的新的教育思想和教育理念，對從事基礎(chǔ)地理教育的教師提出了更高的要求。教師僅僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能還不夠，還應(yīng)具備深厚的人文精神和廣博的綜合知識以及一定的創(chuàng)新能力和教育研究能力。高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的畢業(yè)生是充實(shí)基礎(chǔ)地理教育師資的主要后備人才，因此，高校相關(guān)職能部門、教師和學(xué)生都應(yīng)對新課程改革與新課程實(shí)施有深刻的認(rèn)識和理解，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重視人才培養(yǎng)模式改革，增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、研究能力的專門課程，要保障師范生教育實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間和效果。同時要重視同中學(xué)地理教師的溝通和聯(lián)系，加強(qiáng)與他們在教研教改方面的合作研究，努力實(shí)現(xiàn)高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際需求的對接，促進(jìn)基礎(chǔ)地理課改的順利推進(jìn)。

2.重視教育類課程建設(shè)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)課程培育

課程建設(shè)是遵照教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的過程，作為教學(xué)內(nèi)容的載體，課程是聯(lián)結(jié)教與學(xué)活動的結(jié)合點(diǎn)，因此，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量開展課程建設(shè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與根本任務(wù)的關(guān)鍵。教育類課程是高校師范專業(yè)充分體現(xiàn)師范特色的重要專業(yè)課程，要想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師教育人才，必須重視教育類課程建設(shè)。目前，為適應(yīng)信息化社會發(fā)展，應(yīng)對基礎(chǔ)教育地理新課改的需求，河南省高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)雖然也增設(shè)了諸如現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)訓(xùn)練、地理教學(xué)技能訓(xùn)練及地理課程與教材分析等課程，但往往開設(shè)不到位，教學(xué)效果并不理想，其對提升學(xué)生的教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，尤其是對拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生探究、研究、創(chuàng)新能力的作用十分有限。究其原因，主要是這些實(shí)踐性強(qiáng)的課程投入多，產(chǎn)出績效不明顯，常常缺乏物力財力支持、必要課時保證及優(yōu)秀教師資源配備。鑒于此，現(xiàn)階段一個較為可行的改革方案，就是集中優(yōu)勢，整合現(xiàn)有教育類教學(xué)資源，選擇涉及面寬、受益面廣且有一定改革建設(shè)基礎(chǔ)的課程，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)及研究，然后以此為基礎(chǔ)，逐步推廣到其他課程的建設(shè)，這對推進(jìn)教育創(chuàng)新，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

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（責(zé)任編輯：王意琴）