工科課程設(shè)計中企業(yè)項目教學(xué)方法的研究

摘要：針對企業(yè)對工科類畢業(yè)生的要求及現(xiàn)行工科課程設(shè)計的不足，在校企合作下，闡述了課程設(shè)計的企業(yè)項目教學(xué)方法的選題原則和具體實踐過程。對項目的實施對象、時間安排提出了要求，并對項目提出、選定項目、制訂計劃、具體實施以及考核進(jìn)行了詳細(xì)說明，介紹了學(xué)校、企業(yè)所采取的一些有力措施。初步的教學(xué)實踐表明新方法激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)實踐能力與工程素養(yǎng)方面取得了較好效果。

關(guān)鍵詞：工科課程設(shè)計；企業(yè)項目教學(xué)方法；實踐能力；工程素養(yǎng)

作者簡介：馮軍（1979-），男，湖南衡陽人，南華大學(xué)船山學(xué)院，講師。（湖南#8194;衡陽#8194;421001）

基金項目：本文系南華大學(xué)高等教育研究與改革重點課題（課題編號：2013CZ002）的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0129-02

項目教學(xué)法起源于西方發(fā)達(dá)國家，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，然后圍繞著這些項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)科的綜合性、學(xué)生之間的合作性，主張學(xué)生從實踐中探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題和交流合作能力等綜合能力。對于工科類學(xué)生而言，顯得尤為重要。

課程設(shè)計是大學(xué)階段一個非常重要的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，[1]是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識分析和解決實際問題的能力的重要過程。[2]現(xiàn)行的課程設(shè)計時間短，設(shè)計內(nèi)容陳舊單一且與企業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能將階段學(xué)習(xí)的知識充分加以綜合和運用，且影響學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位工作的要求。

根據(jù)近年來對南華大學(xué)（以下簡稱“我?！保┕た祁悜?yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多用人企業(yè)單位不僅要求學(xué)生要有扎實的理論知識，而且具有一定的實踐能力，并希望能盡快進(jìn)入崗位角色。而現(xiàn)在很多學(xué)生在實踐能力及工程素養(yǎng)存在不同程度的不足，這就要求高校加強大學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

本文在校企合作模式下，研究將項目教學(xué)法融入課程設(shè)計。企業(yè)項目化課程設(shè)計讓學(xué)生接觸以產(chǎn)品為目標(biāo)的企業(yè)項目，在教師和企業(yè)人員共同培養(yǎng)下，學(xué)生不僅能掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)動手能力，而且可理解技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)流程及具體技術(shù)指標(biāo)要求，提升了工程素養(yǎng)，為就業(yè)打下一定基礎(chǔ)，一定程度上彌補傳統(tǒng)教育在學(xué)生實踐能力及工程素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足。

一、企業(yè)項目化課程設(shè)計的選題原則

認(rèn)真抓好企業(yè)項目化課程設(shè)計的立題工作是提高課程設(shè)計質(zhì)量的前提，它決定著企業(yè)項目化課程設(shè)計的方向和目標(biāo)，決定著人才培養(yǎng)的特色。

1.企業(yè)項目化課程設(shè)計選題應(yīng)圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

要全面把握專業(yè)的培養(yǎng)計劃，確定其培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力結(jié)構(gòu)、服務(wù)面向、理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等，才能正確選題方向。

2.企業(yè)項目化課程設(shè)計選題應(yīng)盡量與教師的科研課題內(nèi)容和科研方向相結(jié)合

工科教師本身手里擁有一些與企業(yè)合作的項目，這些研究內(nèi)容一定程度上代表整個行業(yè)的發(fā)展方向，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和較強的實際應(yīng)用意義。利用教師與企業(yè)簽約的這些橫向課題，開展企業(yè)項目化課程設(shè)計工作，充分利用教師對自己研究方向和研究領(lǐng)域較深入和獨到的研究，以及其對課題內(nèi)容的熟悉，方便地進(jìn)行企業(yè)項目化課程設(shè)計工作的指導(dǎo)，同時學(xué)生參與教師的科研課題，能更有效地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、企業(yè)項目化課程設(shè)計的具體實踐

由于企業(yè)項目具有產(chǎn)品化的特點，知識覆蓋面較廣，所以課程設(shè)計性質(zhì)一般為綜合性，內(nèi)容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實施的對象一般要求為大二下學(xué)期的學(xué)生，或者大三上學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生已學(xué)過本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課也大都開設(shè)起來，正是剛剛度過入門期，這時開展企業(yè)項目化課程設(shè)計恰到好處，既可以鞏固以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，又可以對即將要學(xué)到的關(guān)鍵知識進(jìn)行深化，讓學(xué)生接觸實際企業(yè)項目，進(jìn)行實踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學(xué)習(xí)，做到事半功倍。本課程設(shè)計的時間長度一般要求為1～2個學(xué)期，這是由企業(yè)實際項目開發(fā)的周期所決定的；也不能像傳統(tǒng)方式，由于時間過短，學(xué)生沒有充分的時間消化，課程設(shè)計效果大打折扣。

經(jīng)過研究，整個方案具體實施過程如圖1所示。

1.制訂具體項目

教師與企業(yè)經(jīng)過協(xié)商和充分研究，根據(jù)上述選題原則及企業(yè)自身發(fā)展需求、人才儲備計劃，并依據(jù)專業(yè)崗位要求，制訂實際項目。項目均緊扣課程要求，分為三類：

（1）傳統(tǒng)企業(yè)項目。一般是工程師需要掌握的、普適的基本項目，學(xué)生可選擇感興趣的項目，通過研發(fā)，熟悉整個開發(fā)過程，打下基礎(chǔ)，至少能在一個發(fā)展方向上做到入門，才有可能進(jìn)一步發(fā)展。

（2）在研企業(yè)項目。一般是企業(yè)有核心競爭力的項目，企業(yè)工程師正在完善或者探索研發(fā)之中，工程師對項目開發(fā)的每個細(xì)節(jié)都比較熟悉，也很有經(jīng)驗和心得，便于指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過思考、研發(fā)甚至創(chuàng)新和一線技術(shù)人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來計劃企業(yè)項目。一般是企業(yè)準(zhǔn)備著手開展的項目，一切都在起步當(dāng)中，學(xué)生通過參與研發(fā)，了解更多的前沿知識，極大地豐富了視野，是一種挑戰(zhàn)同時也是機會。

2.制訂計劃

（1）企業(yè)派技術(shù)骨干對項目方案進(jìn)行剖析，提出詳細(xì)的技術(shù)指標(biāo)、開發(fā)項目所需知識。教師同學(xué)生通過充分討論和交流，由學(xué)生自主選取項目，教師考慮學(xué)生個人能力，從整體考慮對項目進(jìn)行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進(jìn)行小組人員分工，明確每個人的職責(zé)。

（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計時間太短，很多學(xué)生沒有時間，只能敷衍了事；在獲取學(xué)校制度的支持下，項目計劃時間不限定為1個學(xué)期內(nèi)，可延長為2個學(xué)期，有充足的時間，才能保證學(xué)生認(rèn)真完成項目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生寫好項目進(jìn)度表，指明每一階段要處理的關(guān)鍵問題及技術(shù)指標(biāo)，并將嚴(yán)格按照進(jìn)度表進(jìn)行考核，給學(xué)生一點壓力、一點動力。

3.具體實施

（1）在學(xué)院專門開設(shè)一個課程設(shè)計實驗室，配備常用的實驗耗材，設(shè)置必要的實驗設(shè)備，有老師進(jìn)行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學(xué)生購置實驗器材。

（2）教師每周按時到實驗室指導(dǎo)學(xué)生。對于一般問題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的教材和參考資料，培養(yǎng)其自學(xué)及探索精神；當(dāng)遇見難題時，對于個別問題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對于普遍問題，教師可集中授課；組織學(xué)生每2周匯報一次項目進(jìn)展情況，鼓勵相互間的討論、交流。

（3）企業(yè)定期派技術(shù)人員到實驗室進(jìn)行指導(dǎo)。技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行專項培訓(xùn)，特別是實踐方面，很有針對性；技術(shù)人員有項目經(jīng)驗，對項目開發(fā)流程及其細(xì)節(jié)很熟悉，可謂見多識廣，往往能起到“一語道破天機”的效果。

（4）派部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。進(jìn)入企業(yè)開發(fā)第一線，企業(yè)人員可進(jìn)行現(xiàn)場授課，解決學(xué)生在項目中遇到的問題，同時學(xué)生可了解企業(yè)的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進(jìn)。

4.考核評價

（1）依據(jù)各個項目進(jìn)度的安排，對每個階段進(jìn)行考核。根據(jù)學(xué)生的項目活動記錄、收集整理的資料、階段性總結(jié)報告等全面地評定，作為平時成績。[3]

（2）項目結(jié)束時，進(jìn)行答辯形式的考核。組織學(xué)生演示自己的成果，說明設(shè)計原理、優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)；請學(xué)院里的教師及企業(yè)人員作為評委，提出相關(guān)問題，以此把握學(xué)生對知識的掌握程度及項目的研究深度，給出成績，并作為考核成績。

最后教師根據(jù)平時成績和考核成績客觀地給出評價，并指出每個學(xué)生個人知識體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統(tǒng)模式和新模式的比較

（1）設(shè)計內(nèi)容。傳統(tǒng)模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業(yè)的項目，技術(shù)含量高，貼近市場，更主流，將來學(xué)生易融入企業(yè)。

（2）實施過程。傳統(tǒng)模式中學(xué)生是單槍匹馬，時間短、交流比較少；新模式以團(tuán)隊的形式開展，時間充裕，不僅有師生間、學(xué)生間的交流，還有企業(yè)人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評價。傳統(tǒng)模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育。[4]

2.經(jīng)過一年多的教學(xué)改革與實踐，效果較以前有明顯提高

學(xué)生在實踐過程中積極思考，自己動手，有很大的自由發(fā)揮空間，所以很多學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性。[5]對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作精神，效果顯著。不少學(xué)生反映：“經(jīng)過這樣的課程設(shè)計，以前學(xué)過的但不明白的知識，自己搞懂了；有些還沒學(xué)的知識，自己現(xiàn)在就懂了”、“以前同學(xué)間聊的是游戲，現(xiàn)在討論的就是技術(shù)”、“現(xiàn)在才明白自己懂得太少，想去企業(yè)還得好好努力”等等。

四、結(jié)束語

企業(yè)項目化課程設(shè)計改變了傳統(tǒng)工程訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生通過解決企業(yè)項目中的一些實際問題掌握了知識，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實培養(yǎng)了實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了重大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗曼，沈東凱.機械電子專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索，2012，(8):117-120.

[3]Pegy A Ertmer，Timothy J Newby Maureen，MacDougal students.responses and approaches to case-based instruction[J].The Role of Reflective Self-Regulation American Educational Research journal，1996，(3):719-752.

[4]林祝亮，馬世平，楊金華.項目教學(xué)法在電子類課程設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].實驗技術(shù)與管理，2009，(8):114-116.

[5]陳林，汪小燕，曾喻江.硬件課程設(shè)計的競賽式教學(xué)方法及其項目研究[J].實驗技術(shù)與管理，2012，(9):129-131.

（責(zé)任編輯：王意琴）