基于CDIO大綱的探究式教學(xué)在工程教育中的應(yīng)用研究

摘要：在CDIO工程教育目標(biāo)的指引下，以“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程為例，提出了一種以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以探究式學(xué)習(xí)為主要方法的教學(xué)模式。通過建立能力目標(biāo)矩陣、創(chuàng)設(shè)探究情景、細(xì)化驅(qū)動(dòng)問題、設(shè)計(jì)評(píng)估文件以及反思問題，對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大賽項(xiàng)目進(jìn)行改革。用該方法進(jìn)行項(xiàng)目類學(xué)習(xí)的改革，能有效培養(yǎng)和測(cè)評(píng)學(xué)生的CDIO工程能力，同時(shí)為工程教學(xué)改革提供了一條新的思路。

關(guān)鍵詞：CDIO；探究式；項(xiàng)目；結(jié)構(gòu)力學(xué)

作者簡(jiǎn)介：喻瑩（1983-），女，山東鄒城人，汕頭大學(xué)工學(xué)院，副教授；陸小華（1962-），男，湖北公安人，汕頭大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)，教授。（廣東#8194;汕頭#8194;515063）

基金項(xiàng)目：本文系2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：10JDGC005）、2014年廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師（項(xiàng)目編號(hào)：Yq2013071）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0099-02

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐以接受式教育為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，日益受到人們的質(zhì)疑。“探究式學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）”或稱“主動(dòng)式學(xué)習(xí)（Active Learning）”，從20世紀(jì)中期以來(lái)在世界范圍得到廣泛的推廣，在國(guó)際上得到廣泛提倡。[1]探究式教學(xué)是一種有效提升學(xué)生能力、知識(shí)和態(tài)度的教學(xué)方式，在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的較為普遍，[2]但是在高等工程教育中卻沒有引起足夠的重視。CDIO是由MIT等四所大學(xué)建立起的一種先進(jìn)的基于工程教育的教學(xué)模式，它為工程教育提供了一個(gè)目標(biāo)集——#8198;CDIO教學(xué)大綱，大綱以逐級(jí)分解的方式詳細(xì)規(guī)定了工程師所應(yīng)該具備的科學(xué)能力與素質(zhì)、人際團(tuán)隊(duì)能力和在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的工程綜合能力。[3]這個(gè)大綱的特別價(jià)值在于它的完整性和詳細(xì)程度，為學(xué)生的工程綜合能力的測(cè)評(píng)成為可能。

以細(xì)化的CDIO教學(xué)大綱為培養(yǎng)目標(biāo)，采用基于項(xiàng)目的探究式教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的工程教育中常用的項(xiàng)目設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行改革，旨在高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生CDIO工程能力的培養(yǎng)。本文以“結(jié)構(gòu)力學(xué)”三級(jí)項(xiàng)目“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”為例，研究在工科項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，如何有效采用探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)CDIO工程培養(yǎng)目標(biāo)。

一、三級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容改革

“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”是“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程教學(xué)中經(jīng)常舉辦的科技活動(dòng)，旨在使學(xué)生將課堂的理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)工作相聯(lián)系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和勇于實(shí)踐的精神。針對(duì)目前的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽普遍存在的問題，本文進(jìn)行以下改革：

1.明確項(xiàng)目的探究性

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽通常要求學(xué)生采用指定的材料或盡可能少的材料，建造承載能力最高的結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容往往局限于如何提高結(jié)構(gòu)荷載，內(nèi)容較為單一。學(xué)生會(huì)采用結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識(shí)對(duì)所要搭建的模型進(jìn)行分析，然后按照分析結(jié)果進(jìn)行建造。[4]這一過程中學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于材料性能、節(jié)點(diǎn)性能等影響結(jié)構(gòu)性能的關(guān)鍵因素缺乏必要的思考和探究。

新的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目比賽分為競(jìng)賽準(zhǔn)備階段和競(jìng)賽階段。準(zhǔn)備階段旨在讓學(xué)生通過系列試驗(yàn)總結(jié)出桿件受力規(guī)律，由該規(guī)律可以設(shè)計(jì)并制作出給定長(zhǎng)度給定承載能力的拉或壓結(jié)構(gòu)構(gòu)件。競(jìng)賽階段則要求結(jié)構(gòu)安全承受1kg砝碼加載，而2kg砝碼加載必須破壞，并且加載前明確指定破壞模式，同時(shí)滿足上述條件且結(jié)構(gòu)質(zhì)量最低的組獲勝。這樣的設(shè)計(jì)更符合真實(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)條件，使得學(xué)生主動(dòng)探究所用材料的力學(xué)性能，并且設(shè)計(jì)出的結(jié)構(gòu)需要有明確的承載力。

2.明確項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽的目標(biāo)并不僅僅是采用趣味性的方式使學(xué)生重復(fù)和練習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識(shí)，而是要通過一個(gè)項(xiàng)目達(dá)到一定的能力培養(yǎng)目標(biāo)。而目前的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽多缺乏賽前和賽后明確的培養(yǎng)目標(biāo)指引，學(xué)生為贏而贏，因此達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)目標(biāo)。[5]CDIO為工程教育提供了完整而詳細(xì)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)于某一具體課程來(lái)說，它并沒有也不可能給出具體的能力要求，同時(shí)也沒有明確給出CDIO能力目標(biāo)的落實(shí)方法，這就需要教學(xué)設(shè)計(jì)者依據(jù)教學(xué)的需要來(lái)制訂符合相應(yīng)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)及其貫徹方法。

本文在CDIO四個(gè)大層次中的26個(gè)微觀層次上建立了“結(jié)構(gòu)力學(xué)”整門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)矩陣如表1所示。由表1可知，三級(jí)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽在學(xué)生具體工程能力培養(yǎng)中起著重要的作用，是課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)無(wú)法取代的。

表1#8194;“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的CDIO工程能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣

CDIO相關(guān)能力程度主要環(huán)節(jié)

1.技術(shù)知識(shí)和推理1.1相關(guān)科學(xué)知識(shí)3教學(xué)、練習(xí)

1.3核心工程基礎(chǔ)知識(shí)4教學(xué)、練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度2.1.1發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)表述問題4教學(xué)、練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.1.2 建模4教學(xué)、練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.1.3 估計(jì)與定性分析4教學(xué)、練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.1.4帶有不確定性的分析4教學(xué)、練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.1.5 解決方法和建議4教學(xué)、練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.2.1建立假設(shè)4練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.2.2查詢印刷資料和電子文獻(xiàn)4練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.2.3實(shí)驗(yàn)探索4三級(jí)項(xiàng)目

2.2.4假設(shè)檢驗(yàn)4三級(jí)項(xiàng)目

2.3.1批判性思維4練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.3.2系統(tǒng)思維4練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.3.3創(chuàng)新性思維4三級(jí)項(xiàng)目

2.4.1主動(dòng)性與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)3三級(jí)項(xiàng)目

2.4.2毅力與變通3三級(jí)項(xiàng)目

2.4.3創(chuàng)新能力3三級(jí)項(xiàng)目

2.4.4抗挫折能力3練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

2.4.6有效時(shí)間管理能力3練習(xí)、三級(jí)項(xiàng)目

CDIO相關(guān)能力程度主要環(huán)節(jié)

3.人際交往能力3.1 領(lǐng)導(dǎo)能力3三級(jí)項(xiàng)目

3.2.1組建有效團(tuán)隊(duì)3三級(jí)項(xiàng)目

3.2.3團(tuán)隊(duì)有效工作運(yùn)行3三級(jí)項(xiàng)目

3.3.2具有應(yīng)用語(yǔ)言、書寫、圖表和電子方式進(jìn)行工程表達(dá)和交流能力3三級(jí)項(xiàng)目

4.在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)4.4.1風(fēng)險(xiǎn)及不確定性評(píng)估4三級(jí)項(xiàng)目

4.4.2設(shè)計(jì)過程的解釋與調(diào)整4三級(jí)項(xiàng)目

4.4.3知識(shí)在設(shè)計(jì)過程的應(yīng)用4三級(jí)項(xiàng)目

本表注：以布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法(Bloom’s Taxonomy)為基礎(chǔ)描述學(xué)生在學(xué)完本課程后應(yīng)具有的能力，目標(biāo)欄內(nèi)以1，2，3，4，5，6來(lái)表示對(duì)此級(jí)能力要求達(dá)到的程度，1～6分別表示：認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)判。

二、基于項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）使學(xué)生通過應(yīng)用知識(shí)、完成項(xiàng)目的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。PBL是一種基于建構(gòu)主義理論的情境化學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生通過實(shí)際操作及思想的實(shí)踐，能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。探究式學(xué)習(xí)是以科學(xué)家和工程師從事科研的方式，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)中的核心概念、原理或者方法；即使學(xué)生經(jīng)提出問題、自主分析、直至實(shí)證、表達(dá)的全過程，最終內(nèi)化為內(nèi)在的理性認(rèn)知與能力?；陧?xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體，通過提出問題、相關(guān)資料查詢與分析、推測(cè)和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋求證實(shí)、信息和數(shù)據(jù)處理以及結(jié)論與表達(dá)七個(gè)步驟，達(dá)到CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.營(yíng)造探究環(huán)境

研究表明，在真正情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)最有效。教學(xué)設(shè)計(jì)者營(yíng)造的情景越真實(shí)，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)和回答一個(gè)對(duì)自己和社會(huì)都有意義的問題時(shí)，他們才能意識(shí)到科學(xué)在解決重要問題時(shí)的方式和意義。針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)的核心內(nèi)容（掌握桿件結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律、受力性能、計(jì)算原理和計(jì)算方法），課程設(shè)置以下探究目標(biāo)：結(jié)構(gòu)計(jì)算模型與實(shí)際結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，對(duì)假設(shè)和誤差的評(píng)估；結(jié)構(gòu)抗力的統(tǒng)計(jì)性；內(nèi)力計(jì)算及其在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；工程科學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探索。

2.驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)置

項(xiàng)目設(shè)計(jì)者應(yīng)該幫助學(xué)生了解驅(qū)動(dòng)問題的重要性。驅(qū)動(dòng)問題能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目的定位和目標(biāo)。結(jié)構(gòu)大賽的驅(qū)動(dòng)問題不能僅僅是建造承載力最高的結(jié)構(gòu)。驅(qū)動(dòng)問題用來(lái)組織并推動(dòng)項(xiàng)目的活動(dòng)，提供一種情景以便學(xué)生可以探究學(xué)習(xí)的目的和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，使得整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)一致連貫。基于CDIO培養(yǎng)目標(biāo)，基于項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)在準(zhǔn)備階段和競(jìng)賽階段設(shè)置了明確而細(xì)化的驅(qū)動(dòng)問題，見表2。

表2#8194;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽中的驅(qū)動(dòng)問題清單

階段點(diǎn)問題CDIO培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)備

階段問題1：本階段的目標(biāo)是什么？列出已知條件、困難、關(guān)鍵問題2.3.

問題2：拉壓破壞的主要區(qū)別是什么？影響承壓能力的主要因素是可控因素還是不可控因素？2.3.1， 2.3.2

問題3：如何在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)這些因素？2.2.1， 2.2.2， 2.2.3

問題4：如何在結(jié)果中體現(xiàn)這些因素？2.3.1， 2.3.2

問題5：因素的影響確定嗎？如果不確定，如何消除

（減?。┎淮_定因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響？2.1.3

競(jìng)賽

階段問題1：你們所面臨的問題是什么？解決的思路是怎樣的？2.1.1

問題2：設(shè)計(jì)中是如何確定結(jié)構(gòu)的體系和形式？有沒有不同方案的對(duì)比？2.1.2， 4.1.1

問題3：是否考慮了結(jié)構(gòu)的整體和局部?jī)?yōu)化？2.3

問題4：團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的職責(zé)是否明確？如何保證合作能夠順利進(jìn)行？具體計(jì)劃是什么？如果合作過程中出現(xiàn)了問題，怎么解決？2.4.6， 3.1， 3.2

問題5：團(tuán)隊(duì)采用什么樣的方式交流？交流的效果如何？如何記錄你們的交流情況？2.4.6， 3.3.2

三、學(xué)習(xí)效果評(píng)估

知識(shí)的評(píng)估可以通過競(jìng)賽的結(jié)果獲得，能力的評(píng)估卻不可以和競(jìng)賽結(jié)果直接掛鉤。學(xué)生的能力評(píng)估一直是教學(xué)改革的難點(diǎn)。由于前期采用了細(xì)化的、可測(cè)評(píng)的CDIO四級(jí)大綱加水準(zhǔn)作為預(yù)期的結(jié)果，為學(xué)生能力評(píng)估提供了標(biāo)準(zhǔn)，加上項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)評(píng)估文件進(jìn)行了專門的設(shè)計(jì)，使準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生能力成為可能。學(xué)生在大賽前需要提交準(zhǔn)備階段報(bào)告，在競(jìng)賽后需要提交競(jìng)賽階段報(bào)告。對(duì)準(zhǔn)備階段和競(jìng)賽階段的報(bào)告設(shè)置相應(yīng)的要求（見表3），用以評(píng)估學(xué)生的能力狀況。

表3#8194;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽中的評(píng)估文件要求清單

階段點(diǎn)具體要求CDIO培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)備

階段

報(bào)告內(nèi)容要求1：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.1.1

內(nèi)容要求2：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.3

內(nèi)容要求3：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.1.3

內(nèi)容要求4：實(shí)驗(yàn)過程2.2.1， 2.2.2， 2.2.3

內(nèi)容要求5：數(shù)據(jù)采集2.1.3

內(nèi)容要求6：數(shù)據(jù)整理2.2.4

內(nèi)容要求7：數(shù)據(jù)誤差與可靠性分析2.2.4

內(nèi)容要求8：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)2.2， 2.3.3， 3.2，

競(jìng)賽

階段

報(bào)告內(nèi)容要求1：要達(dá)到什么目標(biāo)？基本要求是什么？追求的目標(biāo)是什么？2.1.1

內(nèi)容要求2：提出了幾種不同的結(jié)構(gòu)形式？4.1.1

內(nèi)容要求3：如何決定最終設(shè)計(jì)方案？2.4， 3.1， 3.2

內(nèi)容要求4：結(jié)構(gòu)的計(jì)算模型、計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果1.3， 2.1.2

內(nèi)容要求5：結(jié)構(gòu)計(jì)算模型與真實(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別在哪里？這樣的差異會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響（數(shù)量級(jí)估計(jì)）？怎樣保證達(dá)到競(jìng)賽基本要求?2.1.3， 2.1.4

內(nèi)容要求6：設(shè)計(jì)破壞荷載是多少？破壞模式是什么？實(shí)際結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果分析2.1.5

四、反思

反思是使學(xué)生更易于進(jìn)入真實(shí)事件的一個(gè)重要部分，特別是基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，需要預(yù)先計(jì)劃、實(shí)時(shí)監(jiān)控、過程評(píng)價(jià)，并且要根據(jù)活動(dòng)的成果來(lái)重新制訂計(jì)劃。支持學(xué)生反思的最大困難是幫助他們理解反思的必要性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)局限于結(jié)構(gòu)化的任務(wù)時(shí)，他們就沒有機(jī)會(huì)參與元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知計(jì)劃。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，通過對(duì)學(xué)生自評(píng)報(bào)告中反思問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行反思。學(xué)生的反思問題清單見表4。對(duì)于教師來(lái)說，教師對(duì)項(xiàng)目效果進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生需求與反應(yīng)調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施策略，為下一周期的項(xiàng)目教學(xué)做好準(zhǔn)備。

表4#8194;學(xué)生的反思問題清單

階段點(diǎn)問題CDIO培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)備

階段問題1：如何應(yīng)對(duì)試驗(yàn)中的挫折？2.4.1，2.4.2， 2.4.4

問題2：如何組建團(tuán)隊(duì)？3.2.1

問題3：有沒有體驗(yàn)到努力發(fā)現(xiàn)答案的激動(dòng)心情？2.3.3

問題4：準(zhǔn)備階段的重要性是什么？4.4

競(jìng)賽

階段問題1：競(jìng)賽結(jié)構(gòu)是否在預(yù)料之中？ 2.1.3

問題2：成功或失敗的原因是什么？2.3.1， 2.3.2

問題3：如果可以，將對(duì)結(jié)構(gòu)做哪些改進(jìn)？2.1.5

問題4：你的設(shè)計(jì)有何創(chuàng)新之處？2.4.3

問題4：通過項(xiàng)目學(xué)到了什么，如何將這些知識(shí)概括應(yīng)用到其他項(xiàng)目中？4.4.3

五、結(jié)論

基于CDIO工程培養(yǎng)目標(biāo)，通過建立能力目標(biāo)矩陣、創(chuàng)設(shè)探究情景、細(xì)化驅(qū)動(dòng)問題、設(shè)計(jì)評(píng)估文件以及反思問題，改革了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽。基于項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了過去項(xiàng)目設(shè)計(jì)中學(xué)生盲目參賽的狀況，形成了學(xué)生在CDIO培養(yǎng)目標(biāo)指引下主動(dòng)探究的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的要求查找自己所需的各類資料，自我主導(dǎo)實(shí)施過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生鍛煉了項(xiàng)目管理能力、溝通能力與交流能力，為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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注：喻瑩為本文通訊作者。

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