基于Packet tracer仿真環(huán)境的項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：針對(duì)目前高職項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題，提出根據(jù)項(xiàng)目化實(shí)施環(huán)境特點(diǎn)開展理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互融合的“1265”教學(xué)情境設(shè)計(jì)，并充分利用Packet tracer仿真環(huán)境的動(dòng)畫演示、自動(dòng)評(píng)價(jià)等功能，激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”課程為例，進(jìn)一步探討項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合實(shí)施環(huán)境特點(diǎn)開展教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的具體做法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)情境設(shè)計(jì)；動(dòng)畫演示；自動(dòng)評(píng)價(jià)

作者簡介：文立（1970-），男，湖南衡陽人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師；曾小波（1979-），男，湖南邵東人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師。（湖南#8194;湘潭#8194;411104）

基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題“對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高職項(xiàng)目化課程改革研究——以高職電子類專業(yè)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CZJ055）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0069-02

近年來隨著高職教育改革的推進(jìn)，在職業(yè)院校以項(xiàng)目為載體，仿真或真實(shí)環(huán)境為平臺(tái)，學(xué)生為主體，理實(shí)一體化為手段的項(xiàng)目化教學(xué)模式被大量應(yīng)用。但在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中如何將理論知識(shí)和實(shí)踐技能貫穿、融合在一起，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，如何快速有效對(duì)項(xiàng)目作出評(píng)價(jià)等問題一直困擾著項(xiàng)目化課程教學(xué)中的各位專業(yè)教師。各專業(yè)教師如果能根據(jù)實(shí)際操作環(huán)境最大化利用環(huán)境特點(diǎn)開展解決上述問題辦法的探索將對(duì)目前推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革發(fā)揮有益的作用。本文根據(jù)Packet tracer仿真環(huán)境的特點(diǎn)，以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”課程為案例，進(jìn)行了一些有益的探索。

一、項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

從我國高職教育發(fā)展角度思考，目前高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從專業(yè)教師視角理解，這種人才既要具有系統(tǒng)的理論知識(shí)、嫻熟的操作技能，還要具有可持續(xù)發(fā)展的能力，因此許多高職院校為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才進(jìn)行了基于工作過程的項(xiàng)目化課程開發(fā)。但并不是課程開發(fā)出來后，這種類型的人才就自然而然培養(yǎng)出來了，更重要的是取決于項(xiàng)目化課程教學(xué)后續(xù)開展的實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理一系列過程控制程度。然而從高職院校實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)來看，或多或少存在下述問題。

1.整個(gè)教學(xué)過程中知識(shí)體系不系統(tǒng)

項(xiàng)目化教學(xué)被許多教師單純地理解為一種實(shí)踐技能熟練的教學(xué)。為迎合企業(yè)崗位技能需求，使學(xué)生畢業(yè)后盡快上崗，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，有的教師要求理論“少用、夠用”即可，有的甚至將實(shí)踐技能內(nèi)容替代理論知識(shí)內(nèi)容，造成系統(tǒng)化、進(jìn)一步的理論知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去自學(xué)。[1]以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，分析問題、解決問題的能力較弱，根本不具備自己系統(tǒng)化、深入化去學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力。長此以往，這種急功近利的教學(xué)做法和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的原因勢必會(huì)影響學(xué)生專業(yè)化知識(shí)體系的系統(tǒng)形成，影響學(xué)生未來崗位可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2.理論知識(shí)與操作技能脫節(jié)

在項(xiàng)目化教學(xué)改革中，項(xiàng)目化課程中理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐操作內(nèi)容在開發(fā)、實(shí)施階段被割裂成兩條平行線，互不相交。隨著高職教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高職院校積極探索項(xiàng)目化課程開發(fā)的途徑。有的高職院校在原來學(xué)科體系下的課程基礎(chǔ)上，簡單地取消驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容；有的高職院校將相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合至一門課程中；有的高職院校將企業(yè)工作項(xiàng)目直接引入到課程當(dāng)中，但這些做法讓項(xiàng)目化教學(xué)中理論知識(shí)和實(shí)踐技能在項(xiàng)目化課程開發(fā)源頭就變成不太相關(guān)的關(guān)系。[2]為使項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)一步深化，許多高職院校努力尋找項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果最佳的途徑。有的高職院校先將這次項(xiàng)目涉及到的理論進(jìn)行詳細(xì)講解然后安排實(shí)際操作；有的高職院校是在項(xiàng)目實(shí)際操作完成后再進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。這樣的授課方式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，造成實(shí)踐操作時(shí)學(xué)生興趣度很高，理論講解時(shí)學(xué)生提不起興趣，昏昏欲睡。

3.項(xiàng)目化考核評(píng)價(jià)操作性不強(qiáng)，主觀因素較大

為配合項(xiàng)目化教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高職院校對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)考核機(jī)制進(jìn)行了一些有益探索。有的課程以形成性考核為主，設(shè)置一些量化指標(biāo)，但操作難度較大，難以操控，主要依靠教師主觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)置一些量化指標(biāo)，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間挨個(gè)測試、評(píng)價(jià)。有的課程是對(duì)平時(shí)的實(shí)際操作過程進(jìn)行考核，而放棄了理論測試，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的形成。有的課程考核設(shè)計(jì)指標(biāo)過于細(xì)化，以致出現(xiàn)操作性不強(qiáng)、數(shù)據(jù)處理工作量過多、花費(fèi)時(shí)間過長等問題。

4.項(xiàng)目化管理體制跟不上項(xiàng)目化改革的節(jié)奏

盡管許多高職院校進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，但其教學(xué)主管部門仍然采用學(xué)科體系下的管理模式，沒有出臺(tái)相應(yīng)的系統(tǒng)化的項(xiàng)目化管理制度、措施、標(biāo)準(zhǔn)等，以致項(xiàng)目化教學(xué)監(jiān)控成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的盲區(qū)。

二、Packet tracer仿真環(huán)境下的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

高職院校的項(xiàng)目化課程既不能偏重反復(fù)操作的實(shí)際技能，也不能淡化系統(tǒng)化的理論知識(shí)，而且在教學(xué)過程中，只有理論知識(shí)、實(shí)際技能、職業(yè)素養(yǎng)相互融合，并達(dá)到一種平衡，才能達(dá)到一種較好的教學(xué)效果。[3，4]本文借助Packet tracer仿真環(huán)境，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理等手段，在教與學(xué)過程中讓理論知識(shí)、實(shí)際技能、職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一種教學(xué)平衡，改善了項(xiàng)目化教學(xué)存在的不足，取得良好的教學(xué)效果。

1.Packet tracer仿真環(huán)境的特點(diǎn)

Packet tracer是著名網(wǎng)絡(luò)公司思科開發(fā)的一款優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，它具有界面清晰、操作形象逼真、動(dòng)畫效果好、動(dòng)態(tài)捕獲數(shù)據(jù)、自動(dòng)檢測與評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)時(shí)，它是以一種非常形象的交換機(jī)、路由器等設(shè)備圖標(biāo)進(jìn)行校園網(wǎng)、中小型企業(yè)網(wǎng)、政府網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)，設(shè)備之間的鏈接也能自動(dòng)判斷正確、錯(cuò)誤；設(shè)備中的模塊可以按需增加；它能以Flash動(dòng)畫的形式模擬數(shù)據(jù)的運(yùn)動(dòng)過程，能動(dòng)態(tài)捕獲數(shù)據(jù)包的信息，信息中包括持續(xù)時(shí)間、源設(shè)備、目的設(shè)備、協(xié)議類型、協(xié)議詳細(xì)信息，其中協(xié)議詳細(xì)信息包括詳細(xì)OSI模型信息和各層的PDU數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)信息；它能自動(dòng)檢測實(shí)際操作過程的內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目的完成量；它能讓項(xiàng)目快速形成電子化，快速存儲(chǔ)；它能保證項(xiàng)目持續(xù)、反復(fù)地被操作。

2.利用Packet tracer平臺(tái)開展項(xiàng)目化課程的理實(shí)一體化教學(xué)

Packet tracer仿真系統(tǒng)是一個(gè)基于工作過程的項(xiàng)目化課程實(shí)施的平臺(tái)?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化課程教學(xué)是將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來的教學(xué)模式，[5]其內(nèi)涵是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”?！霸趯W(xué)習(xí)中工作”是指課程教學(xué)以工作過程為主線，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握工作方法，獲得工作技能。“在工作中學(xué)習(xí)”是指以工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體開展教學(xué)，學(xué)生在經(jīng)歷“工作過程”的同時(shí)，被激發(fā)出對(duì)原理性理論知識(shí)的渴求，并積極主動(dòng)地吸取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。因此，“項(xiàng)目化”課程是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的重要載體，而Packet tracer仿真環(huán)境是“項(xiàng)目化”課程實(shí)踐與理論教學(xué)相融合的較好的實(shí)施平臺(tái)之一。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”課程為例，在Packet tracer仿真平臺(tái)下，以項(xiàng)目為載體，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，結(jié)合建網(wǎng)過程中涉及到的相關(guān)理論知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能同時(shí)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合職業(yè)能力。在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，校企專家按照建網(wǎng)過程中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)中的工作領(lǐng)域中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)合Packet tracer仿真環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行“1265”教學(xué)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)。按照由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律將項(xiàng)目分為簡單項(xiàng)目、復(fù)雜項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目三類。項(xiàng)目實(shí)施按照教師輔導(dǎo)6步驟（見圖1），分別是導(dǎo)入任務(wù)→任務(wù)分析→示范引導(dǎo)→學(xué)生試做→糾錯(cuò)重做→總結(jié)提高；學(xué)生主導(dǎo)5步驟，分別是任務(wù)分析→實(shí)施步驟→輸入命令→自我測試→自動(dòng)測評(píng)。在教師輔導(dǎo)6步驟中的示范引導(dǎo)步驟中有意提醒學(xué)生此項(xiàng)目設(shè)計(jì)到的理論知識(shí)，在糾錯(cuò)重做步驟中會(huì)穿插講解項(xiàng)目中涉及到的原理知識(shí)，在總結(jié)提高步驟中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納與總結(jié)的能力、知識(shí)遷移能力和拓展能力，采取通過記錄實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)等手段來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生主導(dǎo)5步驟中主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。

3.借助Packet tracer平臺(tái)中動(dòng)畫演示等輔導(dǎo)功能激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的求知欲

項(xiàng)目化課程是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合的載體，但在實(shí)施過程中單靠技能操作和教師呆板的理論講解難以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的求知欲望，這樣的項(xiàng)目化課程常常演變成一門技能性訓(xùn)練的課程。而Packet tracer平臺(tái)具有動(dòng)畫演示、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)捕獲等輔導(dǎo)功能，將難以理解的理論知識(shí)以動(dòng)畫、圖片等形象物體的形式呈現(xiàn)出來，配合教師的講解，將原來學(xué)生認(rèn)為枯燥、難以理解的知識(shí)變成生動(dòng)、條理清晰的圖片、動(dòng)畫，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的探知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。以基本靜態(tài)路由配置項(xiàng)目為例，在示范引導(dǎo)階段教師利用動(dòng)畫信封數(shù)據(jù)包形式從一臺(tái)PC機(jī)經(jīng)過數(shù)臺(tái)交換機(jī)、路由器，最后到達(dá)目的地PC機(jī)，它能非常形象地表達(dá)數(shù)據(jù)從一個(gè)地方沿著什么路徑、以什么數(shù)據(jù)格式來傳遞數(shù)據(jù)到達(dá)另一個(gè)地方。引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)態(tài)捕獲功能撲捉運(yùn)動(dòng)過程的數(shù)據(jù)包以及對(duì)數(shù)據(jù)包的各種協(xié)議類型詳細(xì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)生試做階段就會(huì)對(duì)其中的數(shù)據(jù)包的結(jié)構(gòu)及其詳細(xì)信息進(jìn)行分析，并探求其中的原理。在糾錯(cuò)重做階段，教師會(huì)對(duì)動(dòng)態(tài)捕獲的數(shù)據(jù)包及其詳細(xì)信息進(jìn)行分析、原理講述，同學(xué)們此時(shí)可以驗(yàn)證自己分析數(shù)據(jù)包時(shí)的想法、理解是否與教師分析一致。

4.借助Packet tracer平臺(tái)的自主檢測、評(píng)估功能進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)。目前開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)的形式主要是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，[6]但其設(shè)計(jì)指標(biāo)過于復(fù)雜、可操作性不強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中難以對(duì)項(xiàng)目的整體性和過程性進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主觀操作性強(qiáng)。而Packet tracer平臺(tái)中的自動(dòng)評(píng)價(jià)功能對(duì)項(xiàng)目的主要關(guān)鍵點(diǎn)、整體項(xiàng)目完成度進(jìn)行詳細(xì)的綜合評(píng)價(jià)，讓操作者既能了解自己完成的項(xiàng)目現(xiàn)在已經(jīng)完成到什么程度，又能了解項(xiàng)目完成過程中存在哪些問題，便于修正錯(cuò)誤。以基本靜態(tài)路由配置項(xiàng)目為例，項(xiàng)目完成后Packet tracer平臺(tái)中自動(dòng)評(píng)價(jià)功能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，若全部步驟操作合格，完成度為100%；部分完成或其中某些步驟操作錯(cuò)誤，也有相應(yīng)的完成比例。此時(shí)，需查看關(guān)鍵步驟的對(duì)錯(cuò)，假如某個(gè)路由器的路由配置錯(cuò)誤，平臺(tái)會(huì)給出提示，這樣可以定點(diǎn)修正錯(cuò)誤。這種形成性和結(jié)果性評(píng)價(jià)融合在一起的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生了解自己對(duì)此項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)讓教師能很快掌握全班項(xiàng)目的完成度，也便于教師們隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

5.利用Packet tracer項(xiàng)目可保存性、再現(xiàn)性功能，開展項(xiàng)目信息化管理

項(xiàng)目化管理是項(xiàng)目化教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，是高職院校對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。但目前項(xiàng)目化管理難度很大，其原因在于：一是教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)難以科學(xué)化地量化設(shè)計(jì)；二是主觀操作性強(qiáng)；三是難以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行電子化、檔案化管理，以便教學(xué)主管部門隨時(shí)查閱。而在Packet tracer平臺(tái)下，可以利用其自動(dòng)評(píng)價(jià)、可保存性、再現(xiàn)性功能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分班級(jí)、分類、分難易程度地有序化電子化管理。這樣教學(xué)主管部門能客觀地評(píng)價(jià)專業(yè)、課程建設(shè)程度以及學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”項(xiàng)目化課程為例，每次學(xué)生完成的項(xiàng)目以電子檔形式上傳至世界大學(xué)城教師個(gè)人空間的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”課堂作業(yè)欄目下的具體項(xiàng)目欄目中，教師在空間中可以對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行查看、評(píng)價(jià)、打分；并且教師個(gè)人空間與教學(xué)主管部門的空間相互訪問，有利于教學(xué)主管對(duì)其進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，有利于項(xiàng)目化課程信息化管理。

三、Packet tracer仿真環(huán)境下的項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施效果

近幾年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)通過在Packet tracer平臺(tái)下實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果：在比賽方面，每年學(xué)生參加省廳級(jí)技能大賽100%獲獎(jiǎng)；在考證方面，申報(bào)國家級(jí)初級(jí)證書網(wǎng)絡(luò)管理員通過率為100%，而申報(bào)中級(jí)證書網(wǎng)絡(luò)工程師的通過率達(dá)到40%；還有許多同學(xué)報(bào)名參加思科的CCNA等類似企業(yè)級(jí)證書考試，通過率為100%。這些成績?nèi)〉谜f明項(xiàng)目化教學(xué)改革不僅歸功于項(xiàng)目化課程教學(xué)開發(fā)，更得益于教師們充分利用項(xiàng)目化實(shí)施平臺(tái)的功能通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的評(píng)價(jià)手段、可行的管理方式激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能、理論知識(shí)的興趣，才會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧準(zhǔn).對(duì)高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考和建議[J].中國成人教育，

2011，(11):164-165.

[2]王麗萍.項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問題及對(duì)策[J].價(jià)值工程，

2012，(29):252-254.

[3]應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教學(xué)，2008，(22):36-38.

[4]姜大慶.基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教學(xué)，2010，(32):53-56.

[5]湯俊梅，顧準(zhǔn).高職人才目標(biāo)定位及理實(shí)一體化的教學(xué)建議[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011，(1):154-156.

[6]高進(jìn)軍.高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教學(xué)，2010，(5):53-54.

（責(zé)任編輯：王意琴）