基于專業(yè)技能導(dǎo)向的開放式課堂教學(xué)過程體系設(shè)計(jì)分析

摘要：在界定專業(yè)技能導(dǎo)向的開放式課堂教學(xué)過程體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由開放式教學(xué)目標(biāo)、開放式教學(xué)內(nèi)容、開放式教學(xué)情境、開放式主題作業(yè)和開放式成績?cè)u(píng)價(jià)體系構(gòu)成的開放式課堂教學(xué)過程體系模型，設(shè)計(jì)了專業(yè)技能導(dǎo)向的開放式課堂教學(xué)過程體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；開放式；教學(xué)過程體系

作者簡(jiǎn)介：史憲睿（1973-），女，滿族，遼寧彰武人，遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副院長，教授；孔偉（1959-），女，遼寧鐵嶺人，遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教授。（遼寧#8194;錦州#8194;121001）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)視角的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”、2012年遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于專業(yè)技能導(dǎo)向的開放式、立體化課堂教學(xué)體系研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0065-02

一、專業(yè)技能導(dǎo)向的開放式課堂教學(xué)過程體系

專業(yè)技能導(dǎo)向的開放式課堂教學(xué)過程體系是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生作業(yè)和成績?cè)u(píng)價(jià)體系等教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向，實(shí)行開放式設(shè)計(jì)與管理。[1]具體表現(xiàn)為：確定開放式教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)開放式教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建開放式教學(xué)情境；設(shè)置開放式主題作業(yè)和構(gòu)建開放式成績?cè)u(píng)價(jià)體系。通過上述五個(gè)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量的專門人才。

二、開放式課堂教學(xué)過程體系模型

開放式課堂教學(xué)過程體系通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、主題作業(yè)和成績?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)系，反饋課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)活動(dòng)效果呈螺旋式上升，進(jìn)而形成開放式課堂教學(xué)過程體系模型（見圖1）。

開放式課堂教學(xué)過程體系模型的實(shí)施過程是學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的感知、理解、掌握與應(yīng)用的過程，在該過程中，使學(xué)生的知、意、行、情相互作用、相輔相承?！爸笔侵刚J(rèn)知過程，是指專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，通過教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與傳授實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程；“意”是指意志過程，在專業(yè)知識(shí)和技能的認(rèn)知過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和意志品質(zhì)等個(gè)性特征；“行”是指行為過程，運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能，完成主題作業(yè)、解決企業(yè)或社會(huì)實(shí)際問題等；“情”是指情感過程，通過自我與他人的成績?cè)u(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗、師生間的情感交流成果等。因此，開放式課堂教學(xué)過程體系不僅傳授了專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了情感交流，達(dá)到了知、意、行、情的融會(huì)貫通，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)過程的開放性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，克服了學(xué)生被動(dòng)聽課、教師不顧學(xué)習(xí)效果的障礙，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。[2]

三、專業(yè)技能導(dǎo)向的開放式課堂教學(xué)過程體系內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程和預(yù)期達(dá)成一致的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，又有一定區(qū)別。通常教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次（見表1）。

表1#8194;教學(xué)目標(biāo)層次內(nèi)涵

目標(biāo)層次名稱內(nèi)涵

第一層次知識(shí)與能力知識(shí)主要包括維持人類生存的核心知識(shí)與學(xué)科基本知識(shí)；能力包括自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力

第二層次過程與方法過程是指學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法是指學(xué)習(xí)方式，包括個(gè)人自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)習(xí)、小組式探究學(xué)習(xí)等

第三層次情感態(tài)度與價(jià)值觀情感是指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任和態(tài)度；價(jià)值觀包括個(gè)人、社會(huì)、科學(xué)等價(jià)值觀，使學(xué)生內(nèi)心確立正確的價(jià)值觀

2.教學(xué)內(nèi)容

開放式的教學(xué)內(nèi)容是指在專業(yè)課堂教學(xué)中改變由教師限定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，把決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)交給學(xué)生和社會(huì)需求，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)性特征進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。[3]

（1）了解教學(xué)內(nèi)容需求。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象有一個(gè)充分了解；其次調(diào)查社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求情況，企業(yè)崗位任職能力需求。在此前提下，將二者有效結(jié)合起來，將學(xué)生所需能力與個(gè)性特征進(jìn)行分類，一類是共同需要的專業(yè)基礎(chǔ)能力；二類是專業(yè)需求的專業(yè)能力；三類是學(xué)生的個(gè)性特征與不同專業(yè)需求的關(guān)系。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、專業(yè)需求與社會(huì)需求的不同，設(shè)計(jì)出包括教學(xué)時(shí)間及進(jìn)度安排、教學(xué)核心內(nèi)容、教學(xué)方法要求及考核評(píng)價(jià)方式的多種方案供學(xué)生選擇，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的自主、互動(dòng)和多樣性。[4]以工商管理專業(yè)為例，可以設(shè)為人力資源管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)三個(gè)大類（見表2）。

表2#8194;工商管理專業(yè)不同專業(yè)方向教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法考核評(píng)價(jià)

人力資源管理實(shí)踐操作能力辦公模塊

車間模塊情景模擬過程評(píng)價(jià)

業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)

市場(chǎng)營銷實(shí)踐操作能力內(nèi)勤模塊

外勤模塊電子交易平臺(tái)過程評(píng)價(jià)

業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力傳統(tǒng)模塊

電子模塊電子賬戶過程評(píng)價(jià)

業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)

（3）提高教師能力。開放式學(xué)習(xí)不是放開式的自由學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。開放式的課堂教學(xué)對(duì)授課教師提出了更高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力，特別是需要教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的需求和專業(yè)知識(shí)的變革，按照學(xué)生的個(gè)性特征、專業(yè)需求進(jìn)行分類，以此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

3.開放式師生關(guān)系

開放式的師生關(guān)系是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型關(guān)系，課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)能力。在開放式課堂教學(xué)體系中，教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)，正確引導(dǎo)課堂教學(xué)；學(xué)生是教學(xué)主體，積極參與、感知、體驗(yàn)、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。師生地位是平等的，教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

4.開放式主題作業(yè)

開放式的主題作業(yè)主要包括課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)與鞏固和專業(yè)實(shí)踐調(diào)研三個(gè)層次。

（1）課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備（查閱文獻(xiàn)ppt、演講討論等）。對(duì)于任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是必要的，因此，必做作業(yè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的主題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基本知識(shí)為課堂上討論奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)的必做作業(yè)可以分為教材和文獻(xiàn)閱讀、做演講提綱和PPT、表達(dá)訓(xùn)練三個(gè)層次。通過必做作業(yè)掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、語言表達(dá)與溝通、自我管理能力等專業(yè)基本技能。

（2）課后復(fù)習(xí)與鞏固（設(shè)計(jì)、編寫案例分析）。課后復(fù)習(xí)與鞏固是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置不同層次主題的作業(yè)以供學(xué)生選擇，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。選做作業(yè)鞏固和強(qiáng)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)力。

（3）專業(yè)實(shí)踐調(diào)研（深入企業(yè)、調(diào)研報(bào)告、方案策劃）。專業(yè)實(shí)踐調(diào)研是指為進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)拓寬教學(xué)外延和內(nèi)涵的作業(yè)。利用課余時(shí)間深入企事業(yè)單位實(shí)地調(diào)查研究，寫調(diào)研報(bào)告或?yàn)槠髽I(yè)提供策劃方案、寫學(xué)習(xí)總結(jié)。

5.開放式成績?cè)u(píng)價(jià)

開放式成績?cè)u(píng)價(jià)就是改變傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)定方式，如期末考試一張卷、平時(shí)考察為輔加期末考試為主等，建立在教學(xué)過程中以過程性成績?cè)u(píng)價(jià)為主，過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。過程性成績?cè)u(píng)價(jià)和成果性成績?cè)u(píng)價(jià)由全方位、廣泛性、開放式和靈活性構(gòu)成。在開放式評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)為教師和學(xué)生共同參與，全方位評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。開放式評(píng)價(jià)公開全方位評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，彼此間互助互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生的自信心和責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭素強(qiáng).構(gòu)建開放式英語教學(xué)體系:五個(gè)開放[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，(4).

[2]崔秀勇.開放式教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].科技教育，2011，(4).

[3]王蕾.開放式英語教學(xué)體系的構(gòu)建路徑探析[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，

2009，(2).

[4]高靜，黃俊.張大威物流管理專業(yè)開放式教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國物流與采購，2011，(24).

（責(zé)任編輯：王意琴）