研究性課堂教學(xué)策略探討

摘要：為適應(yīng)社會(huì)對(duì)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，在對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和研究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以“3G通信技術(shù)”課程為背景，針對(duì)課堂的研究性教學(xué)策略進(jìn)行了探討，從整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂實(shí)測(cè)等幾方面進(jìn)行了改革和探索，并分析了研究性課堂教學(xué)策略的有效性，在保證學(xué)生全面掌握和認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：馬鳴霄（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師；王昊（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，副教授。（黑龍江#8194;哈爾濱#8194;150022）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-36）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.421#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0053-03

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，越來越多的企事業(yè)單位更加青睞于復(fù)合型創(chuàng)新人才，這為高校教育指引了新的改革方向。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因其教學(xué)方法不夠靈活，主要以教師講授為主，使得學(xué)生常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，效果并不理想。為了有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，本文以“3G通信技術(shù)”課程為背景，將研究性教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，探索一種適用于課堂教學(xué)的研究性教學(xué)模式，改變學(xué)生長(zhǎng)期以來的接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，在豐富和擴(kuò)展知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提高其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的本科教育中存在著諸多問題，一直以來在教學(xué)模式上多遵循著“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—講授新課—總結(jié)知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)模式，過多地注重知識(shí)的傳授，把教授作為教學(xué)的中心，即以“教”為主，而忽視了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究等能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在實(shí)踐能力上相對(duì)薄弱，在創(chuàng)新性思維上相對(duì)欠缺，不能很好地將理論與實(shí)踐有效結(jié)合進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)在合作和溝通等能力上表現(xiàn)不足，造成學(xué)生綜合素質(zhì)不夠健全。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適用于當(dāng)今社會(huì)對(duì)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。

2.研究性教學(xué)模式

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足企事業(yè)單位對(duì)于人才的需求，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型創(chuàng)新人才，就要樹立以人為本的教育理念，注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提出問題、探究問題、解決問題、創(chuàng)新問題的能力。因此，可以通過研究性教學(xué)模式來提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]

研究性教學(xué)模式遵循“項(xiàng)目引入—教師引導(dǎo)—學(xué)生設(shè)計(jì)—檢查評(píng)價(jià)—講解分析”的教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過項(xiàng)目引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；通過教師課內(nèi)外引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生能積極地參與其中，鍛煉團(tuán)體合作和相互交流的能力，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、研究性課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，它是教師與學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的一個(gè)平臺(tái)。教師在課堂上通過運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式和方法，向?qū)W生傳遞系統(tǒng)知識(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既能加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。[2]為了能夠更有效地培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以“3G通信技術(shù)”課程為背景在課堂上引進(jìn)研究性教學(xué)策略。

1.整合知識(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容完整性

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要有一個(gè)深入淺出的學(xué)習(xí)過程，因此各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要遵循一套完整的知識(shí)體系，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才能按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于本課程覆蓋的知識(shí)面廣，內(nèi)容多而雜，原理復(fù)雜且實(shí)踐性強(qiáng)，要在有限的課堂上講授大量的知識(shí)點(diǎn)，并保證學(xué)生能夠完整地掌握課程的系統(tǒng)知識(shí)，就需要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。

為了能夠合理地整合課程的知識(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，在授課之前要根據(jù)課程的教學(xué)大綱，掌握課程的系統(tǒng)體系、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，這樣才能準(zhǔn)確地把握課程的教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)在教材選擇上，要參考多本相關(guān)技術(shù)教材，結(jié)合本行業(yè)對(duì)于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎(chǔ)、淺理論、重應(yīng)用、和需求”的原則進(jìn)行教材的選取。[3]在基礎(chǔ)知識(shí)上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能的教材；在理論知識(shí)上，不苛求理論公式的推導(dǎo)和證明，注重關(guān)鍵技術(shù)，刪除脫離生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容；在技術(shù)需求上，以實(shí)際應(yīng)用為主，選擇與實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，從基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面整合教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂教學(xué)中授課內(nèi)容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內(nèi)容，添加前沿知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，簡(jiǎn)化并精講知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；根據(jù)課堂內(nèi)容合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展的內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)過程性、應(yīng)用性和體驗(yàn)性

研究性教學(xué)的主要目的是在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此在課堂教學(xué)過程中要注重傳授知識(shí)理解的過程性、系統(tǒng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐技術(shù)的體驗(yàn)性。

在課堂教學(xué)過程中可以通過多種教學(xué)手段，采用大量的視頻、音效、動(dòng)畫、PPT等方式直觀展現(xiàn)相關(guān)公式的理論推導(dǎo)過程、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的原理及實(shí)現(xiàn)過程，還可以展示相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用范圍、發(fā)展?fàn)顟B(tài)及技術(shù)前景等，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)可以采用軟件、硬件實(shí)物等輔助工具和設(shè)備演示系統(tǒng)工作流程、仿真系統(tǒng)工作狀態(tài)、分析系統(tǒng)仿真結(jié)果等，使學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與運(yùn)用有一個(gè)較全面地認(rèn)識(shí)，直觀清晰地了解系統(tǒng)工作原理，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合。此外，還可以讓學(xué)生通過使用軟件或硬件等輔助設(shè)備體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，在學(xué)生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設(shè)備的使用方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理及方法等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，加快學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.完善課堂教學(xué)手段的融合性

在課堂教學(xué)過程中，如果單一講解內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了能夠更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要在課堂上將多種教學(xué)手段進(jìn)行融合。教師可以運(yùn)用合適的教學(xué)手段形象生動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和技能技巧，從而改善教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中要將三種以上的教學(xué)手段相融合，主要的教學(xué)手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實(shí)現(xiàn)等。課堂上要合理分配各種教學(xué)手段占用的時(shí)間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過黑板板書的講解，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的直觀認(rèn)識(shí)與理解。通過多種教學(xué)手段的不斷融合，從多方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深課堂教學(xué)的感染性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索中來。

4.結(jié)合多種教學(xué)方法創(chuàng)建教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)以講授法為主，在教學(xué)過程中多以教師為主體，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法雖然能夠有效控制教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得大量的知識(shí)，但講課形式單調(diào)乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。為了增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中需要將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合，創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的理解與把握。

在課堂的講解過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逵懻摪l(fā)、演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法等方法構(gòu)建有效的教學(xué)情景。通過討論法針對(duì)某個(gè)中心問題進(jìn)行討論，學(xué)生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發(fā)現(xiàn)和解決其中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力等。通過演示法，以實(shí)物、軟件等手段向?qū)W生展示系統(tǒng)的發(fā)展、原理、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在看完教師的演示后，可以通過練習(xí)法，加強(qiáng)、鞏固學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作與應(yīng)用的理解、運(yùn)用和掌握，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置有代表性的項(xiàng)目任務(wù)，并以小組為單位布置任務(wù)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)完成資料的查閱和收集、知識(shí)體系的整理、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的描述與總結(jié)等，在項(xiàng)目完成的過程中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。通過以上教學(xué)方法的引入，在拓寬學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并且會(huì)有新的想法。為了更好地拓展教學(xué)內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)法讓學(xué)生解決遇到的新問題，通過預(yù)留思考題等方法，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.增強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的時(shí)測(cè)性

在課堂教學(xué)過程中，不論采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段，目的都是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所傳授知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，如何有效判斷學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況成為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)此，在課堂教學(xué)過程中要引入教學(xué)效果的時(shí)測(cè)性檢測(cè)，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。

為了有效改變教師在課堂教學(xué)過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，提高整體課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中可以遵循“提問—總結(jié)—布置作業(yè)”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)效果的實(shí)時(shí)檢測(cè)與調(diào)整。在開始上課的前5～10分鐘內(nèi)可以對(duì)上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，通過提問了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生掌握不好的問題進(jìn)行講解，使學(xué)生在對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)于疑難問題的理解。在講課過程中，對(duì)講授的新內(nèi)容、新知識(shí)點(diǎn)、新難點(diǎn)等進(jìn)行提問，可以通過學(xué)生的回答情況了解學(xué)生的理解程度，針對(duì)不懂與模糊的問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在下課前5～10分鐘內(nèi)可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和布置作業(yè)，根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，用簡(jiǎn)單易懂的語言總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，有側(cè)重地加強(qiáng)不理解內(nèi)容的總結(jié)和簡(jiǎn)要說明，并針對(duì)學(xué)生在提問過程中對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動(dòng)、學(xué)生操作等過程，查看學(xué)生在技能應(yīng)用和實(shí)踐操作上的掌握情況，從而有針對(duì)性地討論、分析、講解和解決不懂的難點(diǎn)問題和遇到的疑難問題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能應(yīng)用和相關(guān)軟硬件設(shè)備使用方法的掌握，全方位提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、研究性課堂教學(xué)策略的有效性分析

課堂教學(xué)過程中研究性教學(xué)策略的引入，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化問題，有效地將教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，在高效傳輸大量知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、實(shí)踐操作與應(yīng)用技能的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高，滿足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，有效地實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，主要是學(xué)生聽教師講，缺少互動(dòng)；教材內(nèi)容單一，照本宣講，內(nèi)容枯燥乏味；互動(dòng)少，不能及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行反饋，教師課堂節(jié)奏掌握不均衡；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，束縛了學(xué)生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴(yán)重影響著教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。研究性教學(xué)策略的引入有效地改變了師生間的關(guān)系，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成備受關(guān)注的主體，一切課堂的教學(xué)模式和運(yùn)行都遵循“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過師生間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通力合作，共同探索，共同交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升認(rèn)知高度，拓展知識(shí)體系。

2.落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課堂上所有行為的設(shè)計(jì)和實(shí)施其目的都是為了讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，因此一切應(yīng)以學(xué)生為中心，即以人人學(xué)會(huì)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)。課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過問題的回答情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等及時(shí)調(diào)整課堂的內(nèi)容和節(jié)奏，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生心隨身動(dòng)，神隨心動(dòng)，愿意學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而大大降低學(xué)生在課堂上的精神流失率，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

課堂上通過布置任務(wù)以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入，轉(zhuǎn)變了學(xué)生長(zhǎng)期以來的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中加入了小組團(tuán)隊(duì)合作模式，使學(xué)生不僅可以做到單一的個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)與思考，而且能和團(tuán)隊(duì)里的其他同學(xué)共同協(xié)作，在互相交流、互相溝通、互相質(zhì)疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，保證了學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高了學(xué)生之間的合作效度，加深了學(xué)生知識(shí)的探究深度，有效地促進(jìn)了課堂的高效性。

4.加強(qiáng)了課堂管理，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)

課堂教學(xué)中多種教學(xué)方式和方法的引入，使得課堂教學(xué)的時(shí)間更加緊張。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，在了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地講解關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵問題，直擊疑難問題，并進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，逐步開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和潛能，拓展學(xué)生的思維和視野。本著時(shí)刻以學(xué)生為主體，以服務(wù)學(xué)生為宗旨的態(tài)度，適時(shí)調(diào)整講授的內(nèi)容和進(jìn)度，把握好課堂的節(jié)奏和頻率，在有限的時(shí)間里既把知識(shí)講到又使學(xué)生掌握，從而加強(qiáng)了課堂管理，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)中研究性課堂教學(xué)策略的引入可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，充分地將多種教學(xué)方法和方式，多種教學(xué)思想和手段相融合。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，本著以人為本的思想，加強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng)。在了解學(xué)生對(duì)于講授內(nèi)容掌握情況的基礎(chǔ)上，以學(xué)生能夠理解與掌握為度，通過有效地調(diào)整課堂內(nèi)容和頻率，有針對(duì)性地分析疑點(diǎn)問題，精講技術(shù)難點(diǎn)，點(diǎn)撥疑難問題，解決技術(shù)疑問。通過互問互答，共同討論的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛質(zhì)，提高了學(xué)生課堂的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)、溝通及表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和科技創(chuàng)新等能力，有效保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)新一代的復(fù)合型創(chuàng)新人才提供了保障。

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（責(zé)任編輯：王意琴）