“兩堂”結(jié)合下創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索

摘要：在工科大學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)實(shí)踐中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的。將第一課堂和第二課堂結(jié)合，并在“兩堂”之中融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)優(yōu)化第一課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；通過(guò)“兩堂”結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育引入第一課堂；通過(guò)改革考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：第一課堂；第二課堂；創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：田芃（1976-），男，湖南益陽(yáng)人，湖南理工學(xué)院物理與電子學(xué)院，副教授；周峰（1986-），男，湖南常德人，湖南理工學(xué)院物理與電子學(xué)院，助教。（湖南#8194;岳陽(yáng)#8194;414006）

基金項(xiàng)目：本文系湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012B06）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G643#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0038-02

2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。[1]在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。[2]

高校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人才的重任。長(zhǎng)期以來(lái)，主要是通過(guò)課堂傳授與被動(dòng)吸收知識(shí)、通過(guò)固定實(shí)驗(yàn)的模仿與驗(yàn)證來(lái)鍛煉實(shí)踐能力，因此對(duì)學(xué)生和教師的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有起到最大的激發(fā)與促進(jìn)作用。[2，3]高校作為學(xué)校教育和社會(huì)工作之間的紐帶，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生。2013年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到700萬(wàn)人，受國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和市場(chǎng)需求等因素的影響，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)成為大學(xué)越來(lái)越重要的任務(wù)之一。[4，5]

“兩堂”結(jié)合是將第一課堂和第二課堂結(jié)合，學(xué)生在第一課堂中獲得的豐富的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)第二課堂的延伸和補(bǔ)充使之得到升華，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的全面提升。[6-8]本文結(jié)合在電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和光電信息科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)上的一些實(shí)踐對(duì)“兩堂”結(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探討。

一、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性

近十年，各高校除了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，如何提高他們的創(chuàng)業(yè)能力也越來(lái)越受到各高校的重視。清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、浙江大學(xué)等著名高校都相繼成立創(chuàng)業(yè)研究中心，研究創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生到新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設(shè)計(jì)制作的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務(wù)和實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)新注重價(jià)值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)。[9]創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有著必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最核心的要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新。端正“雙創(chuàng)”教育觀念，就是要認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)辨證統(tǒng)一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進(jìn)、相互制約。

1.創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)者所從事的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)都屬于創(chuàng)業(yè)范疇，這些活動(dòng)建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，只有通過(guò)認(rèn)真、扎實(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所需的各項(xiàng)知識(shí)，并積極主動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識(shí)，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)才會(huì)取得相應(yīng)的成果。沒(méi)有新的技術(shù)、制度、管理等創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很難產(chǎn)生較好的經(jīng)濟(jì)效益，創(chuàng)業(yè)也就是“曇花一現(xiàn)”。創(chuàng)業(yè)需要高潛質(zhì)的創(chuàng)新，任何不是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)的“創(chuàng)業(yè)”都不是真正意義上的“創(chuàng)業(yè)”。

2.創(chuàng)業(yè)推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)

創(chuàng)新的一個(gè)重要目的就是使創(chuàng)新成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)新成果。創(chuàng)業(yè)作為檢驗(yàn)創(chuàng)新成果的方法之一，創(chuàng)新成果的正確、優(yōu)劣與否都可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體現(xiàn)，反之，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題又推動(dòng)和促進(jìn)了創(chuàng)新活動(dòng)，使創(chuàng)新成果更趨于合理和成熟。當(dāng)然，并不是所有的創(chuàng)新活動(dòng)都適合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新也不一定導(dǎo)致必然的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也不等于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)也就不會(huì)推動(dòng)創(chuàng)新。

二、“兩堂”結(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

“兩堂”結(jié)合是將第一課堂和第二課堂結(jié)合。第一課堂主要是學(xué)生在以專業(yè)為主的教學(xué)計(jì)劃課程之內(nèi)的一切教學(xué)活動(dòng)，即課堂教學(xué)的所有活動(dòng)；第二課堂是指相對(duì)于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動(dòng)。第二課堂的內(nèi)容主要包括科技創(chuàng)新類、培訓(xùn)講座類、競(jìng)賽類、實(shí)踐類、社團(tuán)類等。“兩堂”結(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是第一課堂獲得的豐富的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)第二課堂的延伸和補(bǔ)充使之得到升華，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的大學(xué)生，需要第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合。

1.優(yōu)化第一課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

針對(duì)第一課堂教學(xué)中的必修和選修理論課程，遵從“厚基礎(chǔ)、寬方向”方針，精選本專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程作為核心基礎(chǔ)課程。在核心基礎(chǔ)課程的授課上挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱、高學(xué)歷教師擔(dān)任教學(xué)，在核心基礎(chǔ)課程在學(xué)分和課時(shí)的安排上多次組織相關(guān)教師討論，以充分保證教學(xué)質(zhì)量的要求。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格精選，力求教學(xué)內(nèi)容跟上科技發(fā)展的步伐、反映最新技術(shù)的前沿，同時(shí)避免多門(mén)課程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

強(qiáng)化第一課堂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“步步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。所謂“步步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”，是指對(duì)整個(gè)大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)分階段訓(xùn)練，不同階段中不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互銜接，逐步實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到專業(yè)、由驗(yàn)證到綜合設(shè)計(jì)、由單一課程到多課程聯(lián)合的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。比如大學(xué)第一年和大學(xué)第二年通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基本技能實(shí)驗(yàn)和工藝實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的培訓(xùn)。在大學(xué)第三年，實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)為主。如：光電信息科學(xué)與工程專業(yè)在大學(xué)第五學(xué)期進(jìn)行電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)，該課程主要是讓學(xué)生通過(guò)綜合利用模擬電子線路、數(shù)字電子線路和單片機(jī)等知識(shí)設(shè)計(jì)制作智能型的電子產(chǎn)品；在大學(xué)第六學(xué)期進(jìn)行光電信息技術(shù)綜合設(shè)計(jì)，該課程主要是讓學(xué)生通過(guò)綜合利用光電技術(shù)、激光技術(shù)、光學(xué)技術(shù)等知識(shí)設(shè)計(jì)制作光電信息類產(chǎn)品。大四階段通過(guò)去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和管理，而后再通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)一步鞏固和提升。在實(shí)踐教學(xué)中，除了突出創(chuàng)新外，還和實(shí)際產(chǎn)品緊密結(jié)合，兩個(gè)綜合設(shè)計(jì)都是制作與專業(yè)知識(shí)直接聯(lián)系的相關(guān)產(chǎn)品，同時(shí)實(shí)踐制作和理論模擬相結(jié)合，通過(guò)相關(guān)的軟件對(duì)電子和光電的綜合設(shè)計(jì)進(jìn)行仿真以提高產(chǎn)品性能。

2.加強(qiáng)第二課堂和第一課堂的銜接，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

“兩堂”的結(jié)合首先是模糊第一課堂和第二課堂教學(xué)內(nèi)容，將原來(lái)是第二課堂的部分內(nèi)容引入第一課堂。如對(duì)一些最新理論和先進(jìn)技術(shù)及其進(jìn)展等相關(guān)知識(shí)，許多高校特別是一些教學(xué)型高校沒(méi)有明確的培養(yǎng)要求，多是通過(guò)講座、社團(tuán)、培訓(xùn)等活動(dòng)對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練?；蛘呤遣糠纸處熢谙嚓P(guān)課程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。其缺陷：一是講授效果與教師的研究方向和能力緊密相關(guān)；二是學(xué)生的收益面較少；三是講授內(nèi)容分散于各課程中。結(jié)合教師的科學(xué)研究方向和興趣，以課程的形式通過(guò)講座給學(xué)生開(kāi)設(shè)，這樣學(xué)生能系統(tǒng)地感受到相關(guān)方向的研究熱點(diǎn)和進(jìn)展。在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，通過(guò)加強(qiáng)校企聯(lián)合、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能和考證服務(wù)等措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.改變“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)

在兩堂結(jié)合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)人才的考核方式和評(píng)價(jià)體系需要相應(yīng)調(diào)整。從兩方面來(lái)改變“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)。

（1）考核方式多樣化。通過(guò)對(duì)第一課堂和第二課堂課程的考核方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化。核心基礎(chǔ)課程通過(guò)考試進(jìn)行考核，專業(yè)課程通過(guò)考試和考查相結(jié)合的方式考核。在考查中，不同課程的考核方式不同，如專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的課程采取設(shè)計(jì)、仿真和實(shí)物制作等方式來(lái)代替考試；對(duì)于研究性課程采用主題綜述論文、分組答辯的形式進(jìn)行考核。

（2）評(píng)價(jià)體系多元化。對(duì)于“雙創(chuàng)”學(xué)生，要對(duì)不同的成績(jī)賦予不同的權(quán)重，對(duì)不同第一課堂課程成績(jī)和第二課堂課程成績(jī)同樣賦予不同的權(quán)重。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師的考核，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)服務(wù)。

第一課堂和第二課堂結(jié)合，并在“兩堂”之中融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，有助于改變學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的不匹配、學(xué)生的知識(shí)和能力不匹配等一些高等教育的現(xiàn)狀，也必將進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）