水利大類人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探討

摘要：我國(guó)高等學(xué)校正不斷地深化教育體制改革和人才培養(yǎng)模式改革，按大類招生、大類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、明特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校教育體制改革的熱點(diǎn)。結(jié)合水利人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，從大類人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與優(yōu)化、專業(yè)分流、創(chuàng)新性與實(shí)踐性人才培養(yǎng)的角度對(duì)水利大類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐與探討。

關(guān)鍵詞：水利專業(yè)；大類招生；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：胡旭躍（1962-），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，教授；雷鵬（1979-），男，湖北天門人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，副教授。（湖南#8194;長(zhǎng)沙#8194;410114）

基金項(xiàng)目：本文系2009年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SJ0906）、2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SJ1106）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0025-02

一、水利大類人才培養(yǎng)的必要性

按大類招生就是高校以大類的名義招收本科學(xué)生，學(xué)生在低年級(jí)基礎(chǔ)課階段學(xué)習(xí)寬口徑的基礎(chǔ)和通識(shí)課程；高年級(jí)進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生再結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)，在院系范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)方向。目前按大類專業(yè)招生是國(guó)內(nèi)高校招生培養(yǎng)改革的一種新趨勢(shì)。[1]

長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院現(xiàn)有三個(gè)水利類本科專業(yè)，分別為“港口、航道與海岸工程專業(yè)”、“水利水電工程專業(yè)”和“水文與水資源工程專業(yè)”。從目前的就業(yè)情況看，港航工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的分配相對(duì)較好，水文水資源工程專業(yè)的學(xué)生分配相對(duì)較困難。就業(yè)市場(chǎng)的較大差異使得個(gè)別就業(yè)形勢(shì)較好專業(yè)的學(xué)生進(jìn)取心不足，在上課到課率、遵守課堂紀(jì)律、獨(dú)立完成作業(yè)等方面的情況與就業(yè)形勢(shì)差的專業(yè)的情況有較大差別。同時(shí)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)正處在由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，學(xué)校可以按照“通才教育加適度專業(yè)教育結(jié)合”的思想構(gòu)建培養(yǎng)模式，突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、明特色”等先進(jìn)的教育理念?；谏鲜鏊伎?，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院提出了按大類進(jìn)行招生改革的設(shè)想。

二、課程設(shè)置與優(yōu)化

大類招生培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案應(yīng)特別注意加大課程體系改革力度，重視通識(shí)教育課程平臺(tái)建設(shè)，推行“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)方式，淘汰原有適應(yīng)單個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的課程內(nèi)容，設(shè)置符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的基礎(chǔ)課程，增加選修課比重，構(gòu)建大容量、寬口徑的課程體系。[2]

1.公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程

公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程是面向全體學(xué)生的通識(shí)教育課程，主要傳授通用性的基本知識(shí)、基本理論、基本技能，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的基本途徑，一般包括思想政治教育、人文素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、身心健康教育等方面的必修課程。

2.專業(yè)大類平臺(tái)課程

專業(yè)大類平臺(tái)課程是針對(duì)某專業(yè)大類或一級(jí)學(xué)科的人才培養(yǎng)需要而設(shè)置的通識(shí)教育課程，是該專業(yè)大類學(xué)生必須掌握的與專業(yè)大類相關(guān)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，一般為概論性課程。

3.專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程

專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程從大二開始開設(shè)，是指向?qū)I(yè)大類或一級(jí)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課兩大類。其與專業(yè)大類平臺(tái)課程和公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程一起構(gòu)筑學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)力學(xué)”、“水力學(xué)”、“土力學(xué)”等課程。

4.專業(yè)主干平臺(tái)課程

專業(yè)主干平臺(tái)課程直接指向?qū)I(yè)大類，是提供與學(xué)生未來社會(huì)生活和職業(yè)生涯有密切關(guān)系的知識(shí)、理論和技能的課程群，一般包括專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課三大類。這部分課程主要安排在學(xué)生專業(yè)分流之后，包括“港口建筑物”、“水工建筑物”、“水電站建筑物”、“水文與水資源”等課程。

5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。此外，可以通過參加“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生英語競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及參加教師的科學(xué)研究項(xiàng)目、科技小組等各類活動(dòng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

公共基礎(chǔ)學(xué)科模塊課程以“打好基礎(chǔ)”，“夠用”為原則，學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程“以盡量擴(kuò)寬”、“減少重復(fù)”為原則進(jìn)行優(yōu)化整合，減少課程門數(shù)和學(xué)時(shí)，增加學(xué)生的自學(xué)空間和時(shí)間。

三、專業(yè)分流

大類招生第一、二學(xué)年不分專業(yè)，按專業(yè)大類開設(shè)課程，從第三學(xué)年開始，學(xué)生在學(xué)校資源許可的范圍內(nèi)，根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)在專業(yè)大類內(nèi)進(jìn)行專業(yè)選擇，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣、志愿和學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生選學(xué)的專業(yè)。專業(yè)分流主要依據(jù)以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)生成績(jī)。學(xué)生成績(jī)是分流主要的依據(jù)，即按第一至第三學(xué)期教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀的必修和限選課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行排序，以此確定學(xué)生對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的選擇權(quán)，獲得校級(jí)及以上各類學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在同等排序下具有優(yōu)先選擇權(quán)。

第二，學(xué)生的志愿。在可能的情況下盡量滿足學(xué)生的個(gè)人志愿。

第三，專業(yè)的特殊要求。某些專業(yè)和專業(yè)方向?qū)ο鄳?yīng)課程有特別要求的，學(xué)院在學(xué)生填報(bào)《分流志愿表》前提出并公布，以供學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)參考。

分流安排在第四學(xué)期，開學(xué)后根據(jù)各方面的實(shí)際情況提出大類內(nèi)專業(yè)和專業(yè)方向的修讀名額、條件及分流細(xì)則（辦法），報(bào)學(xué)校審批后向?qū)W生公布并指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)志愿。學(xué)院根據(jù)學(xué)生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（或加權(quán)平均成績(jī)）高低排序，參照學(xué)生志愿依次挑選，直至選滿專業(yè)和專業(yè)方向名額；優(yōu)先滿足第一志愿；若選擇人數(shù)超過上限，則按必修課平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排序進(jìn)行調(diào)整，超額人數(shù)轉(zhuǎn)入第二志愿參加排序。第二志愿專業(yè)選擇人數(shù)超過上限后，其余學(xué)生按第三志愿安排專業(yè)方向，或由學(xué)院依據(jù)相關(guān)規(guī)定調(diào)整到尚有空額的專業(yè)或?qū)I(yè)方向修讀。分流結(jié)果一經(jīng)核定，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按核定后的專業(yè)和專業(yè)方向修讀。

四、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

（1）加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)。水利工程專業(yè)學(xué)生90%在中國(guó)交通、水利建設(shè)集團(tuán)下屬的各個(gè)公司就業(yè)，行業(yè)特色突出。長(zhǎng)沙理工大學(xué)已與這些單位簽署了共建協(xié)議，可將水利工程專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀高級(jí)工程技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)校園；安排學(xué)生最后半年結(jié)合科研或生產(chǎn)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并采用由校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)合培養(yǎng)方式。

（2）實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接。按照“三層次、四模塊、三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)（論文）等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按基礎(chǔ)訓(xùn)練層、提高訓(xùn)練層、綜合訓(xùn)練層設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、設(shè)計(jì)（論文）模塊、課外實(shí)踐模塊；實(shí)踐教學(xué)采用課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合的方式組織實(shí)施。將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)安排，通過系統(tǒng)訓(xùn)練全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）充分利用和開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地。充分考慮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的多樣性、現(xiàn)場(chǎng)工程的時(shí)效性、施工工藝的復(fù)雜性及生產(chǎn)項(xiàng)目的不可重復(fù)性等特點(diǎn)，建立校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)操作訓(xùn)練與計(jì)算機(jī)虛擬仿真相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。設(shè)置新的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（捆綁生產(chǎn)實(shí)習(xí)、施工組織課程設(shè)計(jì)和招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)等），以彌補(bǔ)以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生對(duì)施工技術(shù)和項(xiàng)目管理動(dòng)手訓(xùn)練不足的缺陷。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在課程體系模塊中增設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括以下五個(gè)方面：一是啟發(fā)式課程教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)；二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為工程圖紙和計(jì)算機(jī)圖形的能力；三是培養(yǎng)紙面圖形變成工程構(gòu)件或整體模型的能力；四是培養(yǎng)工程構(gòu)件或整體模型轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或?qū)嵨锏哪芰?；五是培養(yǎng)在經(jīng)營(yíng)層、管理層、領(lǐng)導(dǎo)層中的創(chuàng)新工作能力。

改革課程教學(xué)方式，試行開設(shè)討論班，組織開展研究性教學(xué)試點(diǎn)工作。定期開設(shè)一些專題討論班，學(xué)生自由選擇參加，討論班可聘請(qǐng)校內(nèi)外專家講學(xué)，學(xué)生參加討論；也可以由相關(guān)學(xué)術(shù)梯隊(duì)（或教授）組織，確立一個(gè)主題，下分若干個(gè)小題目，參加討論班的學(xué)生自己選一個(gè)小題目，在梯隊(duì)成員指導(dǎo)下，自己搜集文獻(xiàn)資料、做分析、寫報(bào)告，然后輪流作報(bào)告，參加者相互討論、提問題，由報(bào)告人回答，學(xué)術(shù)梯隊(duì)負(fù)責(zé)人（或教授）只起主持、引導(dǎo)和總結(jié)作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查找收集文獻(xiàn)資料、獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探討的積極性，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)具有時(shí)代精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新能力除在教學(xué)過程中加強(qiáng)啟發(fā)思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)外，還要安排學(xué)生從低年級(jí)起就接觸工程實(shí)踐和科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類科技競(jìng)賽和創(chuàng)造性活動(dòng)，養(yǎng)成勤思維、勤動(dòng)手、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。建立創(chuàng)新實(shí)踐工程訓(xùn)練中心，提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)、施工、試驗(yàn)研究條件，制定創(chuàng)新作品評(píng)選、展覽、上報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)制度，制定創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)拔尖人才。

五、總結(jié)

水利大類人才培養(yǎng)是新形勢(shì)下水利專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面的一次有益探索。本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向”的原則，探討了課程設(shè)置、專業(yè)分流、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，構(gòu)建了長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院大類招生培養(yǎng)新的人才培養(yǎng)模式。大類招生培養(yǎng)這一模式的改革在一定程度上避免了考生填報(bào)志愿的盲目性，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì)。[3]在今后的發(fā)展過程中，將結(jié)合大類人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行修改和完善，以促進(jìn)水利專業(yè)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊曉燕，肖蕙蕙.地方高校實(shí)施按類招生人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2011，25(7):121-124.

[2]許春英，高志強(qiáng).基于大類招生培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2010，(11):59-60.

[3]李龍鳳，張茂林.化學(xué)大類人才培養(yǎng)模式的探索[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，11(5):17-18.

（責(zé)任編輯：王祝萍）