基于校企產(chǎn)學(xué)研集成機(jī)制的協(xié)同辦學(xué)內(nèi)力凝聚研究

摘要：產(chǎn)學(xué)研集成教育的核心元素是內(nèi)生凝聚力的形成和長(zhǎng)效機(jī)制的建立，以工程人才資源庫(kù)數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)為載體，以學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制為驅(qū)動(dòng)，校企間統(tǒng)一對(duì)工程人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，協(xié)同構(gòu)建“一聯(lián)、二共、三維、四融、五式”的校企產(chǎn)學(xué)研集成培育工程人才新模式，從而圓滿解決了人才供需矛盾。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研集成；工程人才；校企協(xié)同；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：何寶祥（1962-），男，江蘇常州人，常州大學(xué)懷德學(xué)院，副教授；焦竹青（1983-），男，江蘇常州人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇#8194;常州#8194;213164）

基金項(xiàng)目：本文系2013年常州大學(xué)高職教育研究院課題（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2013046）、2013年常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：GJY2013068）、2013年常州大學(xué)懷德學(xué)院課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013HDJY04）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G649.21#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0008-02

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別在于它與市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密聯(lián)系。產(chǎn)學(xué)研合作教育研究既是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的改革，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的有效形式。[1，2]美國(guó)四所一流的研究型大學(xué)——加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)是產(chǎn)學(xué)研合作研究的成功范例。企業(yè)向高校委托科研、提供實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，雙方合作教育，將各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)于合作教育的全過程。德國(guó)實(shí)行“雙元制”教育，將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿在高等教育的全過程中。日本把產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)做一項(xiàng)基本國(guó)策，以高校為中心與專門科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)合作興辦高技術(shù)密集區(qū)，既培養(yǎng)科技人才，又開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品。[3]許多發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律表明，在工業(yè)化快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型的階段，必須積極發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等教育研究，為快速擴(kuò)充和升級(jí)的市場(chǎng)提供適應(yīng)其發(fā)展的高素質(zhì)人才。

與世界各國(guó)高校功能擴(kuò)展的趨勢(shì)一樣，我國(guó)高校的功能也在不斷擴(kuò)展，形成了教學(xué)、科研和輻射高新技術(shù)三個(gè)中心，我國(guó)學(xué)者積極開展產(chǎn)學(xué)研合作研究，探索以各種方式進(jìn)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)及社會(huì)需要的結(jié)合，形成了產(chǎn)學(xué)合作教育模式、繼續(xù)工程教育模式、工程研究中心模式和校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等幾種典型產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。[4]但總體來看，國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育基本上沿襲了國(guó)外的模式，沒有充分考慮我國(guó)實(shí)際，從效果來看，產(chǎn)、學(xué)、研只是簡(jiǎn)單的形式疊加，缺乏內(nèi)容的融合，應(yīng)用成果不甚理想。[5]本課題面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要，以常州高職園區(qū)為實(shí)施載體，注重從教育方面來提高教學(xué)與生產(chǎn)、研究的結(jié)合程度并將產(chǎn)和研融入學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作各方的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教育資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終使得“產(chǎn)、學(xué)、研”三方面形成有效的內(nèi)在凝聚力和長(zhǎng)效機(jī)制。

一、基本思路與基本內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作在推動(dòng)高?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化、提高社會(huì)自主創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了巨大的作用。[6]當(dāng)前我國(guó)正處于深化科技體制改革、加快創(chuàng)新體系建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，如何適應(yīng)國(guó)家形勢(shì)發(fā)展要求，加快高校產(chǎn)學(xué)研合作步伐，是常州高職園區(qū)面臨的一個(gè)重要課題。

1.建立完備的產(chǎn)學(xué)研合作教育的新體系

解決傳統(tǒng)師資結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高的問題，提出建立“雙師型”的師資培訓(xùn)隊(duì)伍；完善實(shí)時(shí)教學(xué)反饋體系，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，確保理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。[7]在課程體系及專業(yè)設(shè)置方面，對(duì)高等工程院校進(jìn)行改革，研究提高人才的創(chuàng)新精神，確保教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的有效結(jié)合。

通過校企共同醞釀，凝練出符合企業(yè)需求，涵蓋“責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合知識(shí)、系統(tǒng)觀念、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新精神”等六個(gè)方面的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。[8]探索如何形成一支教學(xué)理論、實(shí)踐能力、教學(xué)改革綜合素質(zhì)強(qiáng)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)需求，提高工程教育水平和校企人才供需吻合度。

2.搭建動(dòng)態(tài)化工程人才資源庫(kù)平臺(tái)

工程人才資源庫(kù)以企業(yè)應(yīng)用課題和各類學(xué)科競(jìng)賽為吸引，點(diǎn)面多層接納優(yōu)秀學(xué)生和已成為企業(yè)技術(shù)骨干的畢業(yè)生，由校企專家討論認(rèn)可的工程人才認(rèn)定的屬性以及由這些屬性（如溝通度和榮譽(yù)等）經(jīng)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)處理而延伸的擴(kuò)展屬性（稱之為屬性動(dòng)態(tài)化延伸或稱寬度延伸，如發(fā)展?jié)撡|(zhì)）構(gòu)成。通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，修正人才培養(yǎng)模型的屬性和參數(shù)，探索實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)平臺(tái)決策信息的自動(dòng)生成、隱私保護(hù)和日常維護(hù)。挖掘技術(shù)主要依靠加入推導(dǎo)規(guī)則，用粗糙集和決策樹分類等方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析、分類、預(yù)測(cè)和偏差分析等。工程人才資源庫(kù)的原始數(shù)據(jù)由入庫(kù)的學(xué)生和畢業(yè)生提供，并做動(dòng)態(tài)修改和數(shù)據(jù)維護(hù)，由校企專人驗(yàn)證，以半結(jié)構(gòu)化構(gòu)成，如文本、圖形和圖像數(shù)據(jù)等。

3.建立常州高職園區(qū)高校教學(xué)與學(xué)術(shù)積累工作制定制度

建立教學(xué)、科研和生產(chǎn)的信息交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓信息更加通暢透明，促進(jìn)成果的產(chǎn)業(yè)化。[9]加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)也通過網(wǎng)絡(luò)和其他形式讓企業(yè)了解學(xué)校的科研實(shí)力，促進(jìn)合作往來。在課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣和提高創(chuàng)新興趣，實(shí)施創(chuàng)新引導(dǎo)和創(chuàng)新教育，在考試和考核中增加更加自由以及能夠體現(xiàn)創(chuàng)新能力的題目。

將有價(jià)值的師生科研和實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以征文或者其他的形式萃取出來。在科研生產(chǎn)過程中積累的專業(yè)性和實(shí)用性知識(shí)也加以積累沉淀。此外科研和生產(chǎn)實(shí)踐方面，與高校加強(qiáng)合作往來，互惠互利地引進(jìn)和共享資源。[10]

采取有效措施鼓勵(lì)常州高職園區(qū)師生參與科研和生產(chǎn)的實(shí)踐工作，將實(shí)際操作過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和知識(shí)積累下來，用于教學(xué)與實(shí)踐，建立評(píng)價(jià)、考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，改革考試和考核內(nèi)容來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，通過充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新積極性，發(fā)揮和聯(lián)合師生的力量來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；建立一套充分發(fā)揮和利用高校人才優(yōu)勢(shì)的從創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)行源頭創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新，保障相關(guān)的科研工作和教學(xué)工作能夠更好地展開。

二、運(yùn)行機(jī)制與評(píng)價(jià)體系

1.形成校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程人才培育，積極探索創(chuàng)新，建立長(zhǎng)效機(jī)制

以“工程人才庫(kù)數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)”為依托，校企間協(xié)同對(duì)工程人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，明確產(chǎn)學(xué)研集成培育目標(biāo)定位，融合校企資源，包括教師與工程師、教材與圖書、實(shí)驗(yàn)室與車間、研究室與開發(fā)室等，建立“一聯(lián)、二共、三維、四融、五式”的校企間產(chǎn)學(xué)研集成、協(xié)同培育工程人才新模式。其中，“一聯(lián)”即校企聯(lián)合，心息相依，形成“雙推磨”式培育機(jī)制；“二共”即校企間人才、資源共享，成才、效益共贏；“三維”即立體式培養(yǎng)，包括學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)和自我培養(yǎng)；“四融”即工程人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)歷與能力、理論與實(shí)踐、成績(jī)與業(yè)績(jī)、專業(yè)與經(jīng)驗(yàn)”等四方面的融合一致；“五式”即校企培育工程人才采用“五式”法培養(yǎng)：觀摩式、啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式，使學(xué)生在走進(jìn)學(xué)校大門的同時(shí)也如同走進(jìn)企業(yè)的大門。

在常州高職園區(qū)高校產(chǎn)學(xué)研合作過程中，建立創(chuàng)新分工合作機(jī)制和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制，形成高校、政府和企業(yè)三方良性互動(dòng)機(jī)制，以保證高校產(chǎn)學(xué)研合作績(jī)效最大化。

（1）構(gòu)建政府協(xié)調(diào)保障機(jī)制。充分發(fā)揮政府在校產(chǎn)學(xué)研合作中的宏觀協(xié)調(diào)組織職能，設(shè)立專門產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，通過輿論引導(dǎo)、政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、投入保障、信息服務(wù)、評(píng)估監(jiān)督等手段，對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)外環(huán)境和關(guān)系進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)與管理。

（2）建立高校聯(lián)合服務(wù)機(jī)制。加強(qiáng)高職園區(qū)高校間橫向聯(lián)系互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域資源共享，如教師互聘、學(xué)分互認(rèn)、實(shí)驗(yàn)室共建、科技聯(lián)合攻關(guān)等。打破地域、學(xué)校、人才、科研成果壁壘，構(gòu)建園區(qū)高校產(chǎn)學(xué)研合作戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成相互合作、相生相長(zhǎng)的高校產(chǎn)學(xué)研合作生態(tài)鏈。

（3）建立全社會(huì)參與聯(lián)動(dòng)機(jī)制。研究“政策投入為導(dǎo)向、企業(yè)投入為主體、金融借貸為支撐、社會(huì)投資為補(bǔ)充”多層次、多渠道的資金投入體系，促成產(chǎn)學(xué)研合作順利開展的各種保障機(jī)制，如宏觀調(diào)控機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、科技成果流動(dòng)機(jī)制等。

2.建立評(píng)價(jià)體系，以提升產(chǎn)學(xué)研合作效果

高校產(chǎn)學(xué)研評(píng)價(jià)體系是衡量高校產(chǎn)學(xué)研效果的重要手段，也是推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力源泉。

（1）建立指標(biāo)體系。圍繞園區(qū)高校產(chǎn)學(xué)研合作各方利益需求，結(jié)合高職園區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)容，從評(píng)價(jià)模塊、評(píng)價(jià)因素、評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)層次來確立高校產(chǎn)學(xué)研合作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)高校產(chǎn)學(xué)研合作投入產(chǎn)出原理，建立投入、產(chǎn)出模塊兩大模塊來細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。建立園區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作數(shù)據(jù)收集機(jī)制，按照數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一體化的要求，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)一管理，簡(jiǎn)化程序，提高效率。采用科學(xué)的收集方法，如文獻(xiàn)檢索調(diào)查、訪問或抽樣調(diào)查、問卷或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集。

（3）完善標(biāo)準(zhǔn)體系。加強(qiáng)對(duì)高職園區(qū)高校產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度、獲得委托研究費(fèi)用等的評(píng)測(cè)工作，建立各自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如工科院校和農(nóng)林醫(yī)師院校、“211工程”院校及省部共建院校和普通地方高等學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、實(shí)施效果與存在不足

充分發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)，為科技成果產(chǎn)業(yè)化鋪平道路，讓高校在產(chǎn)業(yè)上起領(lǐng)頭作用，同時(shí)也通過創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)來解決大學(xué)生就業(yè)。借鑒產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)用化為出發(fā)點(diǎn)改革教學(xué)，充實(shí)和完善改進(jìn)教材，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)用性，建立高校與其他高校、政府和企業(yè)間產(chǎn)學(xué)研和諧發(fā)展的模式。

在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合辦學(xué)過程中，常州高職園區(qū)高校從實(shí)際出發(fā)，面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體需要，從理論上對(duì)高校教學(xué)和科研產(chǎn)出給以衡量和評(píng)價(jià)，促進(jìn)了高職園區(qū)高?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化，對(duì)教學(xué)和科研起到了較強(qiáng)的反哺作用。學(xué)生參與科研和產(chǎn)業(yè)化的過程，提高了學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)未來工作的能力。教師將科研和產(chǎn)業(yè)化過程中獲取的許多專業(yè)知識(shí)加以整理和積累，有效提高了教學(xué)水平。同時(shí)在教學(xué)中充分體現(xiàn)了科研能力培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)用化和科研成果產(chǎn)業(yè)化，以創(chuàng)新引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，以工程教育機(jī)制來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求，使產(chǎn)學(xué)研形成良性循環(huán)。基本上解決了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的各種矛盾，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生“零距離”就業(yè)。

相關(guān)學(xué)校成立了科技開發(fā)部門，專門管理與企業(yè)的橫向合作項(xiàng)目，積極為企業(yè)服務(wù)；引入風(fēng)險(xiǎn)投資，對(duì)大學(xué)的科技成果進(jìn)行孵化和再開發(fā)；利用大學(xué)的工程研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研基地，加強(qiáng)科技成果的推廣輻射；發(fā)展高校高新技術(shù)企業(yè)，對(duì)高校的技術(shù)成果進(jìn)行集成。在創(chuàng)新合作中充分發(fā)揮了個(gè)人的潛力，科研的半成果和潛在成果得到了充分肯定，更多新思想、新點(diǎn)子、新技術(shù)得到了及時(shí)交流和相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)。當(dāng)然，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)還有許多地方有待加強(qiáng)和完善，如產(chǎn)學(xué)研合作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在很多盲點(diǎn)或不盡合理之處，基于信息化條件下的相關(guān)信息平臺(tái)亟待升級(jí)等。

四、總結(jié)

本文以常州高職園區(qū)高校產(chǎn)學(xué)研集成式辦學(xué)為背景，以工程人才為培育對(duì)象，結(jié)合“大工程觀”人才培養(yǎng)理念和“內(nèi)涵式”發(fā)展新思路，推進(jìn)校企間產(chǎn)學(xué)研融合和協(xié)同辦學(xué)；以工程人才資源庫(kù)數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)為載體，以學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制為驅(qū)動(dòng)，探索出以學(xué)生為主體的“政府主管、校企協(xié)作、共同培養(yǎng)”的校企聯(lián)合培育新模式，為培養(yǎng)高層次、多樣化、創(chuàng)造性的工程人才進(jìn)行了大膽嘗試。所述產(chǎn)學(xué)研集成培育機(jī)制的邏輯結(jié)構(gòu)及主要思想可為其他工程類學(xué)科的人才培育提供理論參考與實(shí)踐借鑒，特別是“基于工程人才庫(kù)數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)”的構(gòu)建，解決了“培育什么樣的工程人才”、“校企如何協(xié)同培育工程人才”等諸多高校共同面臨的一系列問題，因而具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：劉輝）