獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系研究

摘要：基于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和特色，從人才培養(yǎng)方案的制定、校內(nèi)外實訓(xùn)、實踐平臺的建設(shè)、第二課堂的有效開展以及學(xué)生社團(tuán)活動的積極引導(dǎo)四個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系進(jìn)行研究，以構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)、實踐平臺與實施保障體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念立體化地融入獨(dú)立學(xué)院本科教育的全過程，形成完整、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

作者簡介：趙宇蘭（1979-），女，山西晉中人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院信息學(xué)院，講師；柳欣（1969-），女，江蘇揚(yáng)州人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院信息學(xué)院，副教授。（山西#8194;太原#8194;030031）

基金項目：本文系2013年中華全國供銷合作總社課題“基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)教育‘全立交’人才培養(yǎng)模式的研究”（項目編號：GX1314）的研究成果。

中圖分類號：G649.21#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0003-02

從黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）等重大教育政策的出臺，都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“十二五”期間教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇，表明了黨和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來與創(chuàng)新型國家的出現(xiàn)而興起的一種新的教育理論與實踐思潮。[1]從1999年清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”到2002年教育部確定9所開展“創(chuàng)業(yè)教育”試點院校，再到2008年教育部通過30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試驗區(qū)的建設(shè)，將我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向了新的發(fā)展階段。

2012年山西省提出“把科技創(chuàng)新作為轉(zhuǎn)型跨越的主基調(diào)，把教育、科技作為轉(zhuǎn)型跨越的基礎(chǔ)和根本”，“加強(qiáng)高校新區(qū)、太榆科技創(chuàng)新城建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的旗艦型科技創(chuàng)新平臺，成就山西硅谷”的戰(zhàn)略規(guī)劃和構(gòu)想。為山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展注入新的活力，也為山西獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的機(jī)遇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大趨勢，也為我國高等教育事業(yè)發(fā)展注入了新的活力。獨(dú)立學(xué)院作為以新機(jī)制、新模式而創(chuàng)建的高等教育實體，經(jīng)過十多年的成長，已形成規(guī)模，并確立了從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院只有立足所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，整合社會資源，革新教育理念，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，在理論和實踐教學(xué)過程中不斷引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新元素，積極探索和踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神，才能形成特色鮮明、形式多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，保持強(qiáng)有力的核心競爭力。

一、以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案是高等院校組織教學(xué)活動、指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是辦學(xué)定位與辦學(xué)模式的具體體現(xiàn)。在我國構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”教育過程中，打通了職業(yè)教育到本科教育的通道，高考二批C類、中職對口升學(xué)、專升本成為獨(dú)立學(xué)院的主要生源群體。面對不同的生源群體，必須立足院校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。堅持以市場需求為導(dǎo)向，改革教育理念，更新教育觀念，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育引入人才培養(yǎng)方案，以“寬口徑、強(qiáng)實踐、增選修、重創(chuàng)新”的辦學(xué)方針，積極探索和實踐“基礎(chǔ)理論教學(xué)+實踐教學(xué)+方向選修+第二課堂”的人才培養(yǎng)模式。在體系建設(shè)過程中既要走出對傳統(tǒng)本科教育依賴，避免與傳統(tǒng)本科教育同質(zhì)化，也不能單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練[2]，而要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種能力、一種素質(zhì)、一種精滲透到獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)中去，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更清晰的目的性和實際操作性，把學(xué)生培養(yǎng)成既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)追求也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與視野的高級應(yīng)用型人才，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

二、以創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育為依托，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國已進(jìn)入大眾化教育階段，到2013年全國大學(xué)畢業(yè)生近700萬。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，單純的“學(xué)而優(yōu)則仕”和“入體制、進(jìn)國企”的被動就業(yè)思想已不能滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求，必須大力鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生從單純的擇業(yè)者變成就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

基于獨(dú)立學(xué)院與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的密切關(guān)系、抓住山西建設(shè)“兩城”（山西大學(xué)城、太榆科技創(chuàng)新城），打造人才和科技高地、成就山西“硅谷”的機(jī)遇，以高校視角對知識、人才、信息要素以及與地方經(jīng)濟(jì)的親近產(chǎn)業(yè)關(guān)系進(jìn)行研究，充分利用社會資源，強(qiáng)化實踐教學(xué)，與企業(yè)開展實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生親身參與企業(yè)的管理與運(yùn)作，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的人員參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)項目指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)的大課堂。

以“虛擬化創(chuàng)業(yè)園區(qū)”為模式建設(shè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)平臺，積極主動引導(dǎo)大學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)嘗試。實驗室的規(guī)劃與建設(shè)應(yīng)充分考慮院校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，以有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高為主導(dǎo)，以革新傳統(tǒng)教學(xué)實驗為內(nèi)容，以管理體制改革為重點，建設(shè)如“淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室”、“ERP模擬沙盤實驗實”、“攝影創(chuàng)意工作室”等以院校投資為基礎(chǔ)，以學(xué)生申請、自主管理為主體的實驗室，形成“虛擬的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境”，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，感受因創(chuàng)業(yè)活動而受益的同時，更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、交流和溝通能力、誠信友善并富有社會責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。這樣既為學(xué)生將來走向社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打堅實基礎(chǔ)，也為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育留下“遺傳基因代碼”。

三、以強(qiáng)化第二課堂為抓手，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合

第二課堂是指學(xué)生在完成規(guī)定的課堂教學(xué)時間外的教學(xué)活動，是專業(yè)教學(xué)課堂的延伸。高校要科學(xué)合理地規(guī)劃各專業(yè)的第二課堂并建立相應(yīng)的考評與激勵機(jī)制，使學(xué)生真正成為第二課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的特長和興趣發(fā)展提供良好的生存環(huán)境。

在課堂教學(xué)過程需要教師自始至終將啟迪思維、鼓勵創(chuàng)新放在第一位。改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生自主完成選題，自己查找資料，自己做實驗設(shè)計，親手實施實驗方案。在第二課堂教育體系中，要有組織、有計劃、有監(jiān)督、有落實地保障學(xué)生參加各種社會實踐、科技競賽，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)新發(fā)明，有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目、撰寫和發(fā)表科研論文。以追求實際效果為目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寒暑期實訓(xùn)，不以完成教師安排為準(zhǔn)則，允許“私人訂制”，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把第一課堂的“知”與第二課堂的“行”有機(jī)的統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的精神，推動學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”主動轉(zhuǎn)變，真正做到“知行合一”。以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為指引，切實使第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第一課堂專業(yè)教育形成“知識互補(bǔ)、良性互動、高效耦合”。

四、以學(xué)生社團(tuán)活動為支點，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

學(xué)生社團(tuán)是指學(xué)生為了實現(xiàn)成員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求而自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學(xué)生組織。這一群體突破了以專業(yè)為基礎(chǔ)組建成的自然班級界限，是使不同年級、不的院系、不同專業(yè)的學(xué)生享受充分交流的平臺。[3]

以學(xué)生社團(tuán)為中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有以下幾個優(yōu)勢：一是突破學(xué)科依賴、學(xué)緣壁壘。學(xué)生在社團(tuán)活動中不斷交流思想，切磋技藝，互相啟迪，比較容易形成共同價值觀和共同理念。二是實現(xiàn)自我管理與成長。學(xué)生在社團(tuán)活動中不斷鍛煉自己洞察社會的能力、溝通能力、應(yīng)變能力及管理能力。三是培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神。學(xué)生社團(tuán)是一個整體，在群體活動中可以養(yǎng)成良好團(tuán)隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。四是培養(yǎng)創(chuàng)新與冒險精神。在學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，必然存在風(fēng)險，要鼓勵學(xué)生勇于冒險，允許失敗、寬容失敗。[4]學(xué)校管理部門正確引導(dǎo)和扶持學(xué)生社團(tuán)，使學(xué)生社團(tuán)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地、制高點。

獨(dú)立學(xué)院作為高等院校的新生力量，是大眾化教育的主要承擔(dān)者，是我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)該為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高級應(yīng)用型人才做出巨大貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的機(jī)遇，探索形成具有鮮明特色、國際視野、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)變革相適應(yīng)，使教育改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整互為依托、相互支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗式課程[J].實驗技術(shù)與管理，2009，(8).

[2]鞏麗霞.應(yīng)用型高校本科教育改革的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，(9).

[3]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者[J].中國高等教育，2007，(7).

[4]王長恒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2012，(2).

（責(zé)任編輯：劉輝）