試述學校體育學習評價發(fā)展的諸多問題

體育學習評價是檢驗體育學習效果的標尺，更是激勵學生積極鍛煉的手段。通過對我國學校體育學習評價發(fā)現(xiàn)狀的分析與研究，結(jié)合國內(nèi)外教育改革理念，提出我國體育學習評價發(fā)展的方向及應注意的問題。

一、現(xiàn)狀及問題

與教育思想相比，我國體育教育評價的發(fā)展相對滯后。體育教學大綱規(guī)定：教師對學生體育課成績的考核包括出勤和課堂表現(xiàn)、體育保健和基礎知識、身體素質(zhì)和基本運動能力、運動技能四個方面?！秶殷w育鍛煉標準》即“達標”的成績是衡量學校體育工作的“硬指標”，分五項內(nèi)容，對學生的速度、耐力、上下肢力量進行測試。每年測試一次，按五項總分和單項分數(shù)評定為優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。原國家教委于1990年、1991年、1992年相繼頒發(fā)的大、中、小學的“體育合格標準”。吸收了現(xiàn)代教育評價和學校體育發(fā)展的一些新思想。力圖改變傳統(tǒng)學生體育學習評價的弊端，是學生體育學習評價科學化進程的重要里程碑。但是。仔細分析，“體育合格標準”也未完全擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，突出表現(xiàn)在：評價內(nèi)容的統(tǒng)一性太強，項目太固定；仍然過于強調(diào)定量評價；忽視學生的個體差異，學生處于被動從屬地位等。

在體育學習評價中存在的主要問題有：定量評價多，定性評價少；評價體系內(nèi)容單一；難以體現(xiàn)體育學習評價目標達成的整體性要求。評價主體單一，自我評價少；重視最終結(jié)果，忽視過程評價，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的作法較為普遍。

我國學校體育學習評價的目的是通過考核評定。激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，及時了解學生的學習狀況，以便有計劃、有步驟、有針對性地幫助學生順利達到基本要求，促進學生身心的全面發(fā)展。更好地完成育人的目標。從課程評價的理論來說。我國體育學習評價的目的基本上是正確的。但存在理論與實踐相背離的現(xiàn)象，在體育學習評價上表現(xiàn)的很突出。在我國體育教學的實踐工作中，體育學習評價存在著為評價而評價，為評價而教學的現(xiàn)象。把評價作為體育教學的目標對待。體育教學好像就是為了考核而進行的，考什么，教師就教什么。學生就學什么，一切為考試讓路。受學科中心主義和競技運動思想的影響，體育教學未能很好地反映現(xiàn)代教育思想的發(fā)展動態(tài)以及學校體育的功能特性。

二、學習評價的要求

新世紀之初，我國建國以來第八次基礎教育課程改革正以令世人矚目之勢在全國迅速展開，這次改革將實現(xiàn)我國中小等量課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每—個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，相信它必將對我國的基礎教育乃至整個教育的發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。

新課程標準倡導改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。確立學生的主體地位，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐分析和解決問題的能力及交流與合作能力。改善學生的學習方式必然要求建立相應的評價方式。墩育的評價要改變其單一的分等功能，而應強化其發(fā)展功能?，F(xiàn)代教育評價的基本功能和根本要義，既不在于鑒別和選擇，也不在于對學生進行警戒，而在于教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整整個教育教學水平，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正?！八^救其失而補其不足”，強調(diào)教育的發(fā)展性功能，是為了幫助學生，促進其發(fā)展。近年來，國外的學校體育學習評價思想和方法不斷被介紹進來，其發(fā)展變化趨向很值得注意。20世紀8o年代后期，由于青少年身體活動水平的急劇下降，以及社會變遷給整個美國人的健康帶來了前所未有的威脅。美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟于1987年提出了最佳體適能教育計劃。最佳體適能教育計劃的目標，是使學生認識到體育是有價值的、愉快的終身性體育活動，并培養(yǎng)他們成為真正的實踐者，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的體育興趣所在，使他們懂得設計和實施適合自己需要和條件的個人健康體適能計劃。它代表了美國學校體育的一種新的發(fā)展趨勢．即體育教學的終身化、個體化和健康化。

最佳體適能教育計劃評價的內(nèi)涵與意義認為，學習評價的首要意義是為學生提供有關(guān)學習和成績的關(guān)鍵信息，通過評價進行教學。通過自我評價、同伴評價、以及明確個人的責任和目標設定去評價某種技能的學習，能夠教會學生怎樣去學習，有能力達到身體鍛煉的最佳目標，并知道如何積極地進行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。目前，日本和美國的體育學習評價基本完成了從單一的終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變，過程性評價被普遍采用，評價內(nèi)容注重多元性。他們在教育評價中尊重差異，關(guān)注學生個體發(fā)展等思想以及一些成功的經(jīng)驗值得我們借鑒。

三、總結(jié)

1．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度必然要求建立一種發(fā)展性評價體系，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。體育學習評價必須以學習目標是否達成作為衡量標準。

2．體育學習的多元目標（現(xiàn)行《體育與健康標準》將學習領域劃分為：運動參與；運動技能目標；身體健康目標；心理健康目標；社會適應目標等）必然要求評價方法多樣化，可以是測驗法、調(diào)查法、檔案袋評價、文件夾評價、統(tǒng)計法等。評價目的多元化，可以是診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。評價主體的多元化，可以是教師評價、自我評價、同伴評價、家長評價等。我國體育學習評價必然走向多元。

3．新的學習評價也對教師提出了新的更高的要求，首先是教育評價觀念的轉(zhuǎn)變，要用全面辯證的觀點、用發(fā)展變化的觀點評價學生。評價應是積極的，激勵式的，是指向未來的。其次，體育教師應掌握現(xiàn)代評價手段，圍繞教育目標分類學編制各種可作推理依據(jù)的評價工具。如運用加權(quán)的方法編制教育評價方案，結(jié)合現(xiàn)代教育和心理學成果，運用各種評價軟件，加強學習評價的理論和實證的研究等。教師要以極高的熱情、極大的耐心和專業(yè)的精神關(guān)注學生每一點細小的進步。