試論生物教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維是智力活動(dòng)的核心內(nèi)容。一個(gè)人的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了他的思維水平、智力和能力的差異。因此，在生物教學(xué)中必須抓住培養(yǎng)思維品質(zhì)這個(gè)突破口，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，完善思維品質(zhì)，這樣才會(huì)有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)問題談幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)疑聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，能避繁就簡(jiǎn)，迅速對(duì)問題做出判斷較快地解決問題的能力。學(xué)生知識(shí)越豐富，聯(lián)想越充分，思維就越敏捷。因此教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，打破思維定勢(shì)，使學(xué)生的思維朝多方向發(fā)展。

教師在教學(xué)中要精心設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，思考出與問題相關(guān)的若干問題。比如，在講芽的發(fā)育時(shí)當(dāng)學(xué)生了解了芽的生長(zhǎng)點(diǎn)與莖的生長(zhǎng)有關(guān)后，教師可提出一系列的相關(guān)問題：根為什么能生長(zhǎng)？生長(zhǎng)點(diǎn)屬于什么組織？雙子葉植物的莖為什么能不斷加粗？植物的生長(zhǎng)主要靠什么？學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)的思考，使思維縱橫交織，當(dāng)他們一旦有了正確的結(jié)論后，就能將植物的生長(zhǎng)問題學(xué)深，學(xué)透，達(dá)到融會(huì)貫通。在教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生思考，就會(huì)使學(xué)生的思維越來(lái)越敏銳，使思維在聯(lián)想中獲得發(fā)展。

二、打破定式，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)具有較高的靈活度，善于從不同角度、不同方向，用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問題。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師通常按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按著單向思維方式思考解決問題，久而久之就會(huì)使學(xué)生形成“思維定式”，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造思維的的發(fā)展，使思維變的模式，呆板。因此，教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維。生物的生命活動(dòng)之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，它為學(xué)生的思維提供了豐富的素材，因而教師應(yīng)深刻挖掘教材中的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)發(fā)散思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輻射和知識(shí)遷移，舉一反三地思考問題，尋求答案。例如在學(xué)過哺乳動(dòng)物之后，學(xué)生知道了胎生是哺乳動(dòng)物一個(gè)重要特征，對(duì)此，教師可提出一系列的相關(guān)問題：脊椎動(dòng)物中的其它種類是胎生還是卵生？卵生種類它的生殖情況有什么不同之處？哪一類動(dòng)物生殖更有優(yōu)勢(shì)？之后有意提醒學(xué)生，對(duì)某一問題，某一事件要進(jìn)行多方思考，不能僵化在某一問題本身。又如，講伴性遺傳時(shí)，可設(shè)置這樣的問題：色盲基因位于X染色體上，Y染色體上為什么沒有？人類哪種遺傳病基因位于Y染色體上而X染色體上沒有，那么它又表現(xiàn)出怎樣的遺傳行為？這樣，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破單一思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考，久而久之就可以拓寬思路，使思維更靈活。

三、釋疑類比，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，主要是指思維活動(dòng)的廣度、深度以及思維活動(dòng)的邏輯水平。它表現(xiàn)為，在智力活動(dòng)中，善于概括歸類，分析綜合，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠預(yù)見事物的發(fā)展過程。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類比，在問題的對(duì)比中尋找疑難問題的答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如，在講種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，除了對(duì)種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比外，還應(yīng)將一些結(jié)構(gòu)的功能作為疑難問題進(jìn)行比較；無(wú)胚乳種子的子葉有什么功能？有胚乳種子的子葉又有什么功能？再如在講生物的變異時(shí)可提出這樣的對(duì)比問題：當(dāng)生殖細(xì)胞發(fā)生變異時(shí)對(duì)后代個(gè)體會(huì)產(chǎn)生什么影響？當(dāng)生物個(gè)體的某個(gè)體細(xì)胞發(fā)生變異時(shí)情況又如何？通過這些對(duì)比性的問題的提出就能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解向縱深的層面發(fā)展。在生物教學(xué)中教師還要按知識(shí)體系進(jìn)行歸類比較和網(wǎng)絡(luò)歸納，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線、由線成面。以此培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、分析綜合的能力。

四、引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性是指敢于擺脫原有知識(shí)的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中以有的知識(shí)信息重新整合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。因此在生物教學(xué)中必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，激發(fā)思維創(chuàng)新性的形成。

中學(xué)生具有敢想、敢說(shuō)、敢干的特點(diǎn)，是創(chuàng)新行為形成的重要時(shí)期。心理學(xué)研究也表明，每個(gè)健康的人都具有創(chuàng)造的潛力，但是要把潛在的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，必須要有激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造力的環(huán)境和氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直把知識(shí)作為預(yù)先確定的東西教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也往往以學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的順從為條件。由于有創(chuàng)造性的學(xué)生，其言行常較為獨(dú)特而偏離常規(guī)，這使得一些“頑皮”的學(xué)生受到壓抑，甚至打擊，久而久之，他們的創(chuàng)造性新芽就會(huì)在這樣一種不適宜的環(huán)境中枯萎。因此在教學(xué)過程中教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是要樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念，努力形成民主，平等的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新問題，新看法，發(fā)表新見解，敢于提出與眾不同的意見，樹立創(chuàng)新無(wú)權(quán)威，創(chuàng)新無(wú)止境的觀點(diǎn)。允許他們憑自己的直覺和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷各種生命現(xiàn)象和本質(zhì)。對(duì)于標(biāo)新立異的見解和看法，必須給予充分的肯定、贊揚(yáng)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供良好的精神環(huán)境。

綜上所述。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，符合新課程理念，有助于提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，最終有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。