英語教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)

【摘要】新課程改革的要求，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生為主體的作用，如何體現(xiàn)學(xué)生真正的主體地位和價(jià)值，就要改變教學(xué)形式，增加學(xué)生自身的思考和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那課堂的活動(dòng)模式是否就真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，是我們教學(xué)改革中值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)活躍多媒體激勵(lì)語言思維

教學(xué)行為的變化是時(shí)代發(fā)展的需求，也是人們對教學(xué)認(rèn)識(shí)水平提高的產(chǎn)物。在新課程改革中，要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；“因材施教”發(fā)展到現(xiàn)在，更要求教師研究每個(gè)學(xué)生的差異，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中重點(diǎn)把教師的“教”要轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，達(dá)到既增長知識(shí)又提高能力的目的。

我們教師在新課程改革實(shí)施過程中，盡力去貫徹新課改理念，但同時(shí)我們也看到一些教師對新課程的精髓的一些誤解，在教育教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的形式主義，其中課堂教學(xué)的形式化是新課程改革的一大誤區(qū)。其表現(xiàn)形式主要有以下幾種：

一、盲目的“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”，只為課堂氣氛活躍

一些教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了新課標(biāo)內(nèi)涵的標(biāo)簽，討論的形式貫穿一節(jié)課的始終，不僅在教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見的問題也讓學(xué)生討論，以至于課堂教學(xué)表面上全員參加，實(shí)際上是一盤散沙。教學(xué)呈現(xiàn)了隨意性和盲目性，整體教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。還有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻被很多教師忽視了。甚至學(xué)生連單詞都不能掌握。

二、多媒體的濫用，只使鼠標(biāo)代替了粉筆、大屏幕代替了黑板

現(xiàn)代教學(xué)條件的改善，很多教師上課都習(xí)慣用多媒體，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。但一節(jié)課都貫穿了花花綠綠、有聲有色的多媒體課件，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺上的疲勞，教學(xué)效果并不一定好。而且學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會(huì)思考了。

三、激勵(lì)語言的空洞、言不由衷，缺乏時(shí)效性

教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如泉水一樣汨汨冒出，“Good”、“You are clever”、“Perfect ”之類的話真是俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，老師也給予這樣過于“隆重”的夸獎(jiǎng)，名義上是進(jìn)行常識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)，時(shí)間長了，學(xué)生都聽膩了，根本就起不到任何激勵(lì)的作用。

四、是以問代講、一問到底的所謂的“雙向交流”太多太濫

有一些教師總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能做出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒有得以任何實(shí)質(zhì)性的提升，只是簡單重復(fù)了機(jī)械的知識(shí)。

五、教學(xué)情境過多教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接

有的教師在短短的一節(jié)課里，安排了過多的教學(xué)形式。如一會(huì)兒討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒又合唱等等，把課堂搞成了雜亂的“集市”；有的教師多次運(yùn)用幻燈片、多媒體影像放映等教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動(dòng)頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂。一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自主時(shí)間和空間，不得學(xué)生思維能力的提升。

這幾方面極大影響了我們教學(xué)的有效性，也要求我們對課改有真正的更深認(rèn)識(shí)。首先學(xué)生的情感態(tài)度是新課程改革的關(guān)注點(diǎn)之一。興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的主要因素，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這勢將決定英語老師的任務(wù)就是在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

再有，自主學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建是新課程改革的又一重點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。在英語課程實(shí)話中，幫助學(xué)生有地使用學(xué)習(xí)步驟，不僅有利于他們把所致學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為英語老師起的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，并且為他們 提供條件。在課堂教學(xué)中適時(shí)地讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，如在英語傳話、英語初中活動(dòng)過程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交流；在玩游戲、學(xué)唱歌的過程中幫助學(xué)生積極參與；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典，查詢資料，創(chuàng)造學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)。

另一方面，文化意識(shí)的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要方面之一。讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內(nèi)，世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動(dòng)等越來越頻繁，這些都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)他們自主地去學(xué)習(xí)英語。

總之，老師如何教，學(xué)生如何學(xué)是新課程改革的重點(diǎn)。變教師為主體的模式成為學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)模式，符合教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因此，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性，科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，那樣就違背了新課程改革的本意。

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