淺析生物學(xué)學(xué)科自習(xí)課的輔助指導(dǎo)作用

【摘要】在學(xué)科自習(xí)中老師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過老師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主看書，梳理課本知識，嘗試做好看書筆記，學(xué)生再結(jié)合預(yù)習(xí)案中的問題，在老師的輔助指導(dǎo)下，通過自己的思維能力去感悟知識、理解原理、掌握規(guī)律，通過針對性預(yù)習(xí)自測，引導(dǎo)學(xué)生將例題和習(xí)題歸類、拓展、延伸，力爭讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科自習(xí)自主學(xué)習(xí)輔助指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)校的具體課程安排，我校在課前設(shè)置預(yù)習(xí)課，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)力爭理解并掌握每節(jié)的知識點(diǎn)，然后完成預(yù)習(xí)案中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。根據(jù)課堂教學(xué)的需求，我認(rèn)為課前學(xué)科自習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的輔助指導(dǎo)作用，通過課前課本知識的預(yù)習(xí)，針對不同的科目，教師有不同的要求，在生物學(xué)方面，我談以下幾點(diǎn)：

首先：在學(xué)科自習(xí)時，學(xué)生先要看本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題，限時通研教材，帶著問題閱讀教材知識點(diǎn)，目的性很強(qiáng)，能夠知道本節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)，但內(nèi)容不一定讀懂，卻可以讓學(xué)生結(jié)合問題思考為什么，引導(dǎo)看書的思路是什么，這樣，讓學(xué)生學(xué)會新的課堂下自主學(xué)習(xí)。

其次：在學(xué)科自習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生學(xué)會梳理知識點(diǎn)，要把本節(jié)內(nèi)容條理化，筆記本上記下看書的重要知識點(diǎn)，或建立初步的知識小框架，或用雙色筆勾勒課本重要知識點(diǎn)，具有一定的邏輯性，學(xué)會做生物學(xué)科筆記。

第三：在課本內(nèi)容熟悉的條件下，嘗試填寫導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案及預(yù)習(xí)自測題，最好也是限時完成，遇到疑難問題時，要求學(xué)生再讀課本反復(fù)推敲，或在小組內(nèi)共同通研教材內(nèi)容，也可查閱輔助教材或工具書以及課后查閱網(wǎng)絡(luò)資源，若在小組內(nèi)仍無法解決的疑難問題，在學(xué)科自習(xí)中隨時咨詢老師，老師可以提示或點(diǎn)撥后讓學(xué)生再去討論。

第四：在不同的學(xué)段，不同的知識點(diǎn)難易程度不同，遇到較難理解的知識點(diǎn)時，學(xué)生理解上肯定存在疑惑時，我認(rèn)為有必要在學(xué)科自習(xí)時針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，在不同班級內(nèi)根據(jù)學(xué)情具體由科任老師安排，把課堂中可能難于理解的重難點(diǎn)知識做提示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生盡量完成預(yù)習(xí)案中的習(xí)題，加強(qiáng)對重難點(diǎn)知識的理解，墊定探究問題的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中有充分的準(zhǔn)備。

第五：我校新課改目前來看，學(xué)科自習(xí)中老師們準(zhǔn)時到位，不同科目的老師在學(xué)科自習(xí)中對課堂疑難問題做解答屬正?，F(xiàn)象，這與學(xué)情有關(guān)，學(xué)校有要求但不提倡，而本學(xué)期生物已進(jìn)入《遺傳與進(jìn)化》模塊，知識內(nèi)容較難理解，在遺傳學(xué)方面，課堂討論中未必將本章知識點(diǎn)全部理解吸收，教學(xué)目標(biāo)未必達(dá)到要求，同時，課后訓(xùn)練案中也有個別習(xí)題難以解決，個人，小組，班級內(nèi)未必都達(dá)到掌握和應(yīng)用的水平，所以，教師酌情輔導(dǎo)是有必要的。

第六：教師的督導(dǎo)作用，課改剛剛開始不到一年，我們的學(xué)生還未必都適應(yīng)，不同層次的學(xué)生自理能力不同，科研小組的管理未必高效，組織能力未必能達(dá)到教師的要求，特別是個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，看書不夠仔細(xì)、不夠認(rèn)真，預(yù)習(xí)案中的問題通過同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案抄襲，甚至直接借用工具書抄襲。這樣，設(shè)置學(xué)科自習(xí)，在老師的督促下，可以矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為及方法。

總之，高一年級的學(xué)生目前尚未達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)條件尚未成熟的情況下，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)科自習(xí)時點(diǎn)撥課堂中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正研讀教材內(nèi)容，為課堂探究墊定基礎(chǔ)，所以，學(xué)科自習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的輔助指導(dǎo)作用。