初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

【摘要】批判性思維在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，將批判性思維運用到閱讀教學(xué)中，并且提供批判性思維的培育方法顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)、批判性思維及初中生思維特點，找到它們的連結(jié)點。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)批判性思維

一、引言

恩格斯說：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。我國古代大教育家孔子也有句名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我國著名科學(xué)家錢學(xué)森同志倡導(dǎo)了思維科學(xué)。思維作為一種能力和品質(zhì)、是人類智慧的集中體現(xiàn)。批判性思維作為思維科學(xué)的一個分支，以其所倡導(dǎo)的辨別信息良莠的基本訴求，歷來為西方文化和教育所倡導(dǎo)和推崇。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，為了保持教學(xué)進(jìn)度，教師很少會將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為課堂教學(xué)計劃中的一部分，也很少提供學(xué)生評判的時間，也不與學(xué)生共同探討參考答案的合理性。現(xiàn)階段雖然部分教師已意識到批判性思維在閱讀教學(xué)中的重要性，也嘗試在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生對批判性思維的運用。但是由于缺少合理的方法技巧，缺乏思維培育的基本理論修養(yǎng)，缺乏思維結(jié)構(gòu)的整體性，因而在具體的思維培育工作中存在不少盲目性。

而學(xué)生由于從小就缺少批判性思維的接觸與培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，尤其是關(guān)于文本主題及文本語言鑒賞時，學(xué)生對教師提供的參考答案一般都是持肯定的態(tài)度，寧可對自己的答案持否定態(tài)度，也不愿對教師的答案產(chǎn)生懷疑。初中生處于少年期，其身心發(fā)展基本處于一種由幼稚到基本成熟的過渡階段。這一階段也是各種能力得到充分鍛煉發(fā)展的時間段。他們的思維相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。他們喜歡進(jìn)行奇特豐富的幻想，也喜歡別出心裁和標(biāo)新立異。這一年齡階段的思維極富創(chuàng)造性。

二、初中語文批判性思維培養(yǎng)的策略

初中階段是思維引導(dǎo)最有效的時期，在這一階段的教育中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生批判性思維朝著正確的方向發(fā)展。其主要的策略有：

1．寬容學(xué)生對文本的“異態(tài)”接受是培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)

在閱讀的過程中，讀者與作品的關(guān)系總是表現(xiàn)為雙方意義認(rèn)識的雙向運動和交互作用。一方面，作品所顯示的意義，作者對生活的認(rèn)識和態(tài)度，總要積極作用于讀者，通過情感的或邏輯的力量要讀者去贊成它、同情它、接受它；另一方面，讀者又不是被動地接受或順從，而是要從自己的立場、觀點和價值標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對作品給自己的影響和效果做出能動的反應(yīng)，或者贊成，或者反對，或者同情，或者接受，或者排斥。這種能動反應(yīng)的理性化，便是對作品的批判。在廣泛的意義上說，讀者對作品所做出的任何反應(yīng)或議論，就其性質(zhì)而言，都是一種批判。因為學(xué)生是存在差異的，知識、能力和環(huán)境對于學(xué)生而言直接影響著閱讀的效果，多元解讀是閱讀的正常表現(xiàn)，教師要允許學(xué)生“犯錯誤”，也許正是這種“錯誤”包含著創(chuàng)新的因子，也許正是這種思維才是創(chuàng)新的動力。

2創(chuàng)疑引趣，激發(fā)學(xué)生的思維活力

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明，激疑不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制轉(zhuǎn)向興奮，而且還會促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在“疑”中生奇，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有思考和研究價值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?！凹ひ伞钡募记稍谟谑紫纫媚軌蛭龑W(xué)生的問題或現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的興趣，并容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成疑點，再設(shè)法去解決?！芭d趣是最好的老師”。興趣是注意力、思維積極性的出發(fā)點。興趣能激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使教學(xué)取得最大效率。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把激發(fā)興趣置于首位，教師一方面要鉆研教材，落實教材內(nèi)容，另一方面要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境和方式，使二者和諧地結(jié)合起來，才能取得最佳教學(xué)效果。

3引疑拓思，營造認(rèn)知和思辨的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)藝術(shù)水平的高下優(yōu)劣，在很大程度上取決于思辨氛圍的創(chuàng)造是否得當(dāng)。閱讀與鑒賞教學(xué)如能在一個濃烈的思辨氛圍中，去啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)他們析疑、解疑，那么，學(xué)生的思維就會一直處于積極狀態(tài)中。如杜甫的《江畔獨步尋花》里面，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，詩眼就在“時時”、“恰恰”兩個字，而這兩個字對中學(xué)生來說又是很難講清楚的，如能營造一種良好的思辨氛圍激發(fā)同學(xué)們的興趣或好奇心，就會收到意想不到的效果。教師在這個時候，可以先列舉一些前人的解讀，然后結(jié)合中學(xué)生的“喜探究”、“不服輸”等心理特點進(jìn)行激疑一發(fā)問：前人都說“時時”、“恰恰”如何精妙，你們是如何看待的?理由是什么?最后，教師進(jìn)行點評，注意是“點評”而不是“統(tǒng)一”。對于一些課文的讀解或論斷，還可以讓學(xué)生“反彈琵琶”：《項鏈》一文批判了資產(chǎn)階級的虛榮心，請對這種說法予以批判；勤奮一定出人才嗎?請闡述自己的觀點。在學(xué)生的各式各樣的回答中，既交流了思想，又探討了前人的各種不同解讀，而且還訓(xùn)練了批判性思維。在語文教學(xué)中，營造思辨的氛圍，還可以從形象直觀的場景中生發(fā)開去。在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在身心愉悅中，激發(fā)靈感，求得最佳狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揚他們的批判、創(chuàng)新精神。筆者在教《景泰藍(lán)的制作》一文時，利用自制的CAI課件導(dǎo)人。在觀賞完景泰藍(lán)的精美彩圖屏顯之后，故意顯示有錯字的課文題目：《景泰籃的制作》，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。等學(xué)生發(fā)現(xiàn)“籃”應(yīng)為“藍(lán)”之后，再進(jìn)行啟發(fā)、激疑：為什么應(yīng)為“藍(lán)”而不是“籃”?又為什么叫“景泰藍(lán)”（而非“景泰籃”）呢?然后，引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，尋找答案。（景泰為年號，藍(lán)為“點藍(lán)”——一道主要工序。）這樣由形象直觀到思辨，再引導(dǎo)激疑，可能會更有效，因為青少年的好奇心畢竟是很強(qiáng)烈的?？梢?，一個良好的認(rèn)知和思辨的課堂氛圍，能有效地激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性活力。

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