基于新課標下高中物理案例教學實戰(zhàn)分析

【摘要】高中階段的物理學習對于大多數學生來說都是比較吃力的，該階段的物理教學更加注重實用性與總結性，在長期的教育探討中，采用案例教學可以有效解決學生遇到的各項疑難，讓學生在實物的參照下理解消化理論知識，促進物理知識的學習。本文主要針對新課標下的高中物理教學進行案例教學分析，以《牛頓第三定律》的講解為例進行具體闡述。

【關鍵詞】新課標高中物理案例教學實戰(zhàn)分析

一、課題名稱：新課表物理必修一 第四章 第五節(jié)《牛頓第三定律》

二、教學目標：

1、明確作用力與反作用力的概念與兩者之間的關聯(lián)。理解牛頓第三定律的科學定義并學會解決日常簡單問題

2、借助生活中的實例與案例，讓學生在作用力與反作用力的體驗中深化理解。通過后期的實驗，進行體會探究，發(fā)現其中包含的自然規(guī)律。

3、增強學生將理論應用與實踐的活學活用意識，敢于探究物理定理與生活的聯(lián)系，學會分析簡單的物理現象。

三、教學過程：課堂之初采用案例教學，導入課程學習，其次進入提問環(huán)節(jié)，由小組合作探究，歸納總結實際的教學定理，最終學會與物理現象與物理實例的結合，學會對理論的實踐運用。

（一）教學第一環(huán)節(jié)

實例的導入分析。采用的是兩個比較簡單的物理實驗，第一個讓學生拍動雙手，以此來感受物體之間的力的作用性。教師提出問題：大家在拍手后有什么感覺？誰能解釋一下這種現象，有沒有物理現象在里面呢？在進行提問表述時要盡量涉及到受力物與施力物體兩個概念。第二個實驗主要是讓學生坐在椅子上努力推桌子，學生感受到自己在推桌子的同時，桌子好像也在推自己。教師此時提問：“同學們通過推桌子感受到了什么？能否用物理學的知識來解釋一下呢？”在表述的時候稍微強調一下受力物體與施力物體兩個概念。接著引導學生舉出生活中相似的例子，學生在舉例子時可以不受限制，盡情發(fā)揮，學生甲說：“我們在乘船時，當用船槳劃水時，很明顯感覺到水也在推動船行駛?！睂W生乙說：“當我們在操場上踢球時，腳碰到球上，我們也會感覺到腳的疼痛感。”學生丙說：“我在與同學打鬧時，我推同學，同學也推我，我感覺到自己在明顯后退?！痹诼犎×藢W生的回答后，教師予以肯定，并親自演示了幾個實驗。

實驗一：教師打開實驗用的風扇電源，當風扇開始轉動，我們發(fā)現風扇前面的小車也在向前走，教師提示說是風扇給風明顯的作用力，而風也給風扇相反的力。

實驗二：教師把實驗用遙控車放在一塊白紙板上，我們可以看到小車在明顯前進，白紙板出現后退的跡象，這說明輪胎給白紙板一個向前的力，而白紙板也給小車輪胎一個向后的力，兩者存在相互的作用。

（二）教學第二環(huán)節(jié)

教師提出問題：問題一：我們在課前演示的幾個實驗選用的都是相互接觸性的物體，那么是不是只有相互接觸的物體才能產生相反的作用力呢？生活中有沒有不接觸也產生相互作用力的現象呢？問題二：相互排斥的兩塊磁鐵也相互吸引，這是不是證明不接觸的兩個物體也具有互作用力呢？問題三：上述的實驗能否說明同一個問題？在經過學生激烈的討論后，得出最后結論：當一個物體對另一個物體進行作用時，它也會受到另一個物體本身對它產生的作用力。這種兩個物體間的相互作用的力就是物理學上的作用力與反作用力。我們人為對其規(guī)定，兩個力中的一個是作用力，另一個則是反作用力。

（三）教學第三環(huán)節(jié)

合作實驗階段。教師提問，學生進行自主實驗設計。在知道作用力與反作用力的前提下，兩者之間存在什么關系？設計實驗驗證，將一根彈簧秤固定，用另一根彈簧秤度拉扯，從而進行理論的驗證，該環(huán)節(jié)采用投影儀。

（四）教學第四環(huán)節(jié)

對物理定理進行總結。根據牛頓第三定律的內容，總結前面所展示的實驗及案例，進行知識總結：作用力與反作用力是同時出現，同時變化，并同時消失。作用力與反作用力作用在不同物體上各自產生的效果不抵消。始終作用在同一條直線上。

四、物理學中案例教學的嘗試分析

（一）回歸生活實際，善于思考收集

在日常生活中發(fā)現學生感興趣的問題，讓抽象的書本知識與日常生活相掛鉤，在案例教學中，理論弱化，實踐性增強，讓學生在與生活的聯(lián)系中感受到定理的作用。通過案例教學，學生很好地掌握了基本的知識點，也從中感受到物理的魅力，在無形之中學會定理的理解與運用。為學生的學習與生活實踐提供了科學方式，激發(fā)了學生物理學習的興趣。

（二）構思巧妙，形成一定的教學情境

在此次案例教學中，教師構思巧妙，取材簡單，通過創(chuàng)設一定的教學情境，將學生引入理論知識的學習中。物理本身與生活有著密切的聯(lián)系，作為物理教師應該留心日常生活，充分發(fā)掘生活素材。積極嘗試利用教學輔助設備，借助大屏幕進行教學內容的展示，將抽象的知識具體化。在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學模式中學生的被動性，增強了學生學習的積極主動性。

（三）小組合作探究，進行自主展示

通過學生小組合作探究的方式，提高學生學習的積極性，學生成為課堂學習的主導者，教師的地位弱化，課堂氛圍輕松愉快，在案例教學的指引下，解決一個個問題，最終完成課堂的實際教學目標。自主合作探究的形式，激發(fā)學生的思維，提出有質疑的問題，促進物理課堂教學。

結束語：本文通過對《牛頓第三定律》的案例教學，對案例教學的形式與內容進行了闡述與分析，在實驗引導的基礎上，結合小組合作探究，教師提問等教學嘗試，將物理教學融情于景，在自主研究中增強對物理定理與理論的理解與鞏固，最終學會與生活實際的結合運用。

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作者簡介：王明宇，女，1985年2月生，黑龍江省肇東市人，中二，現就職于內蒙古呼倫貝爾扎蘭屯第一中學。