高中物理新課改所面臨的問題及其反思

【摘要】新課改對(duì)高中物理的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)觀念等都提出了一系列的新要求，同時(shí)提供了一種全新的科學(xué)性的理論指導(dǎo)。但是在具體實(shí)施過程中仍然有或多或少的問題存在，因此在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，引入新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新課改物理目標(biāo)自主性

新課改自全國推行以來取得了巨大的突破，但整體進(jìn)程并不是理想中那么順利。因此，對(duì)這一階段的真實(shí)性問題進(jìn)行情境性探究與思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將會(huì)對(duì)我們下一步的工作起著良好的推動(dòng)作用。

一、高中物理新課改所取得的成就

高中物理新課改實(shí)施以來，隨著廣大教師教學(xué)觀念理論性的進(jìn)一步增強(qiáng)，以及在各級(jí)單位的大力配合之下，已經(jīng)取得了以下初步成效【1】：

1.初步建立起必修課教學(xué)體系及其理論模型。

2.初步形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)共識(shí)。

3.研究性學(xué)習(xí)已成一定的規(guī)模，同時(shí)也在進(jìn)一步積極嘗試探索中。

4.廣大教師的教育教學(xué)觀念已經(jīng)向素質(zhì)型教學(xué)方向慢慢轉(zhuǎn)變。

5.許多基于真實(shí)情景的有價(jià)值問題已經(jīng)開始有進(jìn)一步的深度探索與思考。

新課程改革不是一個(gè)一蹴而就的事情，需要長期積累，同時(shí)需要經(jīng)歷長期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能找到一個(gè)與我國基本教學(xué)實(shí)情相適應(yīng)的一個(gè)契合點(diǎn)。

二、高中物理新課改實(shí)施存在的問題

1. 教材存在的問題

新課改后的物理教材毫無疑問是一種新思維的突破，不過多多少少存在一些問題，跟傳統(tǒng)的教材作比較，知識(shí)內(nèi)容有一些增減，知識(shí)點(diǎn)的排序也存在不夠科學(xué)的地方。在新課改的教材中，理論知識(shí)有一定的增加，但與其他學(xué)科的關(guān)系沒有進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)。高中物理教學(xué)的主要目的是在提高學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維。然而，這樣的結(jié)果常常是忽視了高中物理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研讀新教材，找準(zhǔn)教材的切入口，是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師在課改過程中必須學(xué)會(huì)與把握的重要能力。

2. 對(duì)三維目標(biāo)的誤解

新課程改革之后，在多數(shù)高中物理教師眼中有一個(gè)普遍的誤解，即教師將課程目標(biāo)中的三維目標(biāo)當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。部分教師在備課時(shí)，常常無法準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，硬搬硬套，與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)聯(lián)系不緊密。即使在新課程改革之后，它同樣需要學(xué)生在知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度上參與學(xué)習(xí)。我們要區(qū)別三維目標(biāo)的不同含義，不能將作為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思路的三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混為一談。解決的辦法依然是從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)做起，吃透課標(biāo)，全面準(zhǔn)確深刻地理解課標(biāo)，并將之分解到所教的每一節(jié)課、每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。

3. 模塊選擇過程中缺乏自主性

高中物理新課程改革的創(chuàng)新之一，就是將課程結(jié)構(gòu)分為必修和選修兩個(gè)部分內(nèi)容。設(shè)置選修模塊，突出高中階段學(xué)習(xí)的選擇性和多樣化，改變了過去“一刀切”的培養(yǎng)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，隨著課程改革的進(jìn)行，出現(xiàn)了兩種傾向：一是以高考為中心，“考什么，選什么”，一些與高考無關(guān)的模塊無人問津。二是按照學(xué)校和教師現(xiàn)有條件選擇統(tǒng)一課程模塊，而不考慮物理課程對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的價(jià)值。學(xué)生在整個(gè)選課過程中，缺乏主體性，違背了新課程“以學(xué)生為本”的思想。高中階段實(shí)施選修課內(nèi)容，打破了固定的班級(jí)授課制，實(shí)施走班制，這就需要學(xué)校具有一定水平的師資水平和豐富的教學(xué)資源。

4. 課改理念在教學(xué)過程中貫徹不夠

盡管教師們參加了不同層次的培訓(xùn)，但是，課改的新理念難以被教師準(zhǔn)確理解和把握，在教育教學(xué)活動(dòng)中不能真正貫徹落實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.45%學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上講授的平均時(shí)間在30分鐘以上，33.24%的教師反映每節(jié)課通常教授是在30分鐘以上。由于過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，必然使“三維”目標(biāo)無法得到有效落實(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。

5. 物理實(shí)驗(yàn)室等課程資源的利用不被重視

《新課標(biāo)》的“教學(xué)建議”中明確指出，“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，與學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)和提高探究能力有著直接且高效的聯(lián)系，那么物理實(shí)驗(yàn)室條件直接決定著這一目標(biāo)的落實(shí)情況。省級(jí)達(dá)標(biāo)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況尚好，但由于高一年段一般有十幾個(gè)班極，平時(shí)教學(xué)進(jìn)度又基本統(tǒng)一，進(jìn)而影響同時(shí)上某節(jié)課時(shí)，沒有那么多實(shí)驗(yàn)室，直接導(dǎo)致結(jié)果的不理想，僅僅是理論上的完善。

從目前看，不少教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變相對(duì)還有些滯后，在新的方式尚未探索成形且得以鞏固、效果也難以稱好時(shí)，不少教師便又回歸到傳統(tǒng)的教法上來施教于課堂。為了更好實(shí)施新課程改革，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，至少應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

1.切實(shí)落實(shí)好教師備課制度，讓科學(xué)理論的備課成為提升教師專業(yè)成長，提高教學(xué)實(shí)用性與有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。

2.在教師中間開展多種教學(xué)競(jìng)教活動(dòng)，讓廣大教師加大彼此之間的交流互動(dòng)，以共同進(jìn)步成長。

3.各個(gè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地本校實(shí)際情況，尋求課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)方式與資源的進(jìn)一步整合。

4.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)時(shí)，要把學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，通過校內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)-實(shí)踐-體驗(yàn)的真實(shí)過程【2】。

5.在今后的課改中，國家教育部課改中心亦應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并且對(duì)基層教師的反映做出及時(shí)的反饋，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)一步培訓(xùn)的同時(shí)應(yīng)該注重其實(shí)際性，盡可能減少理論性指導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)中的差別。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王煒光.普通高中新課程實(shí)驗(yàn)面臨的問題與對(duì)策思考.寧夏教育科研，2005.

[2]劉嬋玉.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究.陜西師范大學(xué).2012.

作者簡介：陳巨（1988-），男，四川省人，重慶市西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院理論物理專業(yè)，研究生。