簡析現(xiàn)代口腔解剖生理學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

摘要：口腔解剖生理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，也是口腔專業(yè)教學(xué)的重要的前期基礎(chǔ)課程，但是這門課程的概念比較抽象，課程內(nèi)容相對比較枯燥，理解和學(xué)習(xí)起來難度比較大，實(shí)現(xiàn)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新是課程發(fā)展的必然要求。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合自身在口腔解剖學(xué)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，就課程教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了一些淺薄之見，以期能夠?qū)處熖峁┮恍椭?/p>

關(guān)鍵詞：口腔解剖生理學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】

R365 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0309-01

口腔解剖生理學(xué)是口腔專業(yè)基礎(chǔ)課程，上好這門課關(guān)系到學(xué)生能否掌握口腔各部位的解剖形態(tài)和生理機(jī)能，也關(guān)系到能否成功的進(jìn)行臨床實(shí)踐。作為一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，口腔解剖生理學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)方法還主要是傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，由于課程本身概念比較抽象、內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來難度比較大，傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的方法已經(jīng)不適應(yīng)這門課程的發(fā)展需要，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1 要增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

口腔解剖生理學(xué)是從解剖學(xué)中分理出來的一門局部解剖學(xué)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性特征，單純的理論學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握口腔解剖知識，只有直觀的教學(xué)方法才能讓學(xué)生掌握這些知識，這就要求增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

1.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制備教學(xué)標(biāo)本：

要想實(shí)現(xiàn)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)的直觀性，教師課前可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，制備相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)本，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中適當(dāng)?shù)卦黾訕?biāo)本觀察的內(nèi)容，這樣就能將抽象的理論學(xué)習(xí)變得直觀而形象。標(biāo)本的制作就成為一個(gè)關(guān)鍵，在口腔解剖生理學(xué)當(dāng)中涉及的標(biāo)本有很多，教師要根據(jù)教學(xué)需要手機(jī)更多的標(biāo)本如恒牙標(biāo)本、全口恒牙髓腔標(biāo)本、上下頜骨及顳下頜關(guān)節(jié)標(biāo)本等等。在口腔解剖生理學(xué)課堂上展示這些標(biāo)本，學(xué)生可以直接觀察到面部的肌肉、神經(jīng)、血管等等，可以說一看就明、一摸就知，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解從理論知識上升到感性認(rèn)識，有效提高課堂教學(xué)的成效性。

1.2 利用活體觀察調(diào)動學(xué)生的積極性：

由于口腔內(nèi)的解剖結(jié)構(gòu)需要器械的幫助才能觀察清楚，為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好觀察解剖結(jié)構(gòu)，教師給學(xué)生每人發(fā)一套常規(guī)的效度口腔常規(guī)檢查器械，每兩個(gè)學(xué)生分成一個(gè)活體觀察小組，互相觀察對象的口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如觀察活體牙齒、牙列、口腔前庭和固有的口腔解剖標(biāo)志等等，觀察完一遍之后可以重新排組再觀察一遍，這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠?qū)谇粌?nèi)的解剖形態(tài)有更加真實(shí)、全面的認(rèn)識，還能讓學(xué)生參與教學(xué)過程，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2 加強(qiáng)牙雕操作等實(shí)踐性教學(xué)

牙雕操作是口腔專業(yè)學(xué)生必須掌握的一個(gè)技能，通過牙雕操作訓(xùn)練能夠鞏固所學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。這就要求在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

2.1 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)：

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)課是一種重要的教學(xué)形式，尤其是口腔解剖生理學(xué)的牙雕操作等，最好是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，這是因?yàn)檫@門課程是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的學(xué)科，而中職衛(wèi)校口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目的就是基本理論和操作能力突出實(shí)用性人才，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力也是衡量中職衛(wèi)校教學(xué)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，在課程計(jì)劃當(dāng)中，中職院校應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課的課程比重，針對牙雕操作的要求增加牙雕實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中掌握、深化理論知識，并將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的動手操作能力。

2.2 深化學(xué)生對牙體雕刻的意義：

在口腔專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，口腔解剖生理學(xué)是他們接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是在學(xué)習(xí)過程中還有很多學(xué)生沒有意識到這門課程的重要性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不重視這門課程，存在一些的厭惡、畏難的情緒。針對學(xué)習(xí)中存在的這一問題，教師應(yīng)該通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到牙體雕刻的重要意義，教師可以通過一些信息化教學(xué)手段、新的教學(xué)方法如情境教學(xué)法等，反復(fù)強(qiáng)調(diào)掌握牙體雕刻節(jié)能對職業(yè)發(fā)展的重要意義，讓學(xué)生能夠深化牙體雕刻重要性的認(rèn)識，熟悉調(diào)查器械的使用，為后面牙體疾患的治療、修復(fù)、正畸的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生多一些鼓勵，多一些督促，提高牙體雕刻的速度和質(zhì)量。

3 注重理論知識與臨床醫(yī)療實(shí)踐的結(jié)合

在口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師既不能只注重理論教學(xué)，也不能只注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是應(yīng)該將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合起來，使學(xué)生能夠從不同角度深化對這門課程的認(rèn)識。一方面，教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生參觀口腔醫(yī)院，了解這門專業(yè)的就業(yè)前景，以及在臨床各科室中的應(yīng)用及意義，利用口腔醫(yī)院先進(jìn)的設(shè)備器材，組織學(xué)生進(jìn)行互相之間的口腔常規(guī)檢查，學(xué)習(xí)臨床牙位記錄等等，不斷開拓學(xué)生的視野，又能推動學(xué)生由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)變。另一方面，教師可以在課堂上開展臨床病例教學(xué)，利用自己在教學(xué)過程中收集到了臨床病例，將病例穿插到教學(xué)內(nèi)同當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例分析和討論，利用所學(xué)的知識解決病例中出現(xiàn)的問題，這樣就在理論學(xué)習(xí)與臨床醫(yī)療之間搭建了一個(gè)橋梁，調(diào)動學(xué)生的思維活動，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

總之，隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，中職衛(wèi)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新口腔解剖生理學(xué)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的成效性，以培養(yǎng)基本理論和操作能力突出實(shí)用性人才。