基于非線性思維方式和積極心理學(xué)的教學(xué)研究

摘 要：教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用非線性思維方式分析問(wèn)題，并引用積極心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)對(duì)遇到的難點(diǎn)，教師和學(xué)生也將在教與學(xué)的過(guò)程中建立和諧、良好的關(guān)系。將非線性思維方式和積極心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效的改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的已不符合時(shí)代需求的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，構(gòu)建具有創(chuàng)新意識(shí)的、符合當(dāng)代發(fā)展需求的人才體系。

關(guān)鍵詞：非線性思維 積極心理學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0274-03

客觀世界存在的事物都是復(fù)雜的和非線性的，無(wú)論如何研究，都不能為了簡(jiǎn)化分析過(guò)程而只是采用簡(jiǎn)單線性的方式來(lái)分析所有的問(wèn)題。不可否認(rèn)，對(duì)于某些顯而易見(jiàn)的情況，線性思維方式在很大層面上幫助人們解決了許久以來(lái)懸而未決的難題。但是，對(duì)于大學(xué)里教授的一些專業(yè)課程，屬于科技的和理論的問(wèn)題，就理論本身而言，有線性的（如牛頓定律），也有非線性的（如諧波平衡法），就思維方式來(lái)說(shuō)，要采取辯證的非線性思維方式[1]。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，教師可以利用積極心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的積極主動(dòng)性，同時(shí)，也有利于建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)有促進(jìn)作用[2]。單獨(dú)討論非線性思維方式和積極心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的文章已見(jiàn)諸報(bào)端，但是對(duì)于非線性思維方式和積極心理學(xué)聯(lián)合應(yīng)用在教學(xué)中的情況還比較少見(jiàn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用非線性思維方式分析問(wèn)題，并用積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)對(duì)遇到的難點(diǎn)，教師和學(xué)生也可以在教與學(xué)的過(guò)程中建立和諧、良好的關(guān)系。將積極心理學(xué)和非線性思維方式有機(jī)結(jié)合，可以有效的改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的已不符合時(shí)代需求的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建具有創(chuàng)新能力的、符合當(dāng)代發(fā)展趨勢(shì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

1 非線性思維方式

1.1 非線性思維

“思維”在英語(yǔ)中是thinking，源于拉丁語(yǔ)tongere。思維是人腦反映外部世界本質(zhì)和規(guī)律的能力，是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程和對(duì)信息的一種排序。據(jù)《美國(guó)哲學(xué)百科全書(shū)》記載，思維作為人類(lèi)的本質(zhì)活動(dòng)，表現(xiàn)為兩種形式：（1）通過(guò)思維人們可以在實(shí)然、必然、或然三種水平上獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；（2）通過(guò)思維人們決定做或者不做某件事情[3]。例如，在相同的環(huán)境條件下，有些人讀書(shū)甚廣、學(xué)歷頗高、知識(shí)淵博，最終有可能碌碌無(wú)為或成為高級(jí)打工仔，相反，有些人讀書(shū)不多，但是思維活躍，也可能創(chuàng)造出突破性的成果，這些差別便是思維能力不同所導(dǎo)致的。

思維活動(dòng)由思維工具、思維主體和思維客體三個(gè)要素組成。思維工具是連結(jié)思維主客體之間的橋梁，是主體反映客體的中介；思維主體是思維著的主體或者群體；思維客體是思維的對(duì)象。思維活動(dòng)的三個(gè)要素及其變化制約著人們的思維活動(dòng)，要素之間的相互作用形成不同的思維方式[4]。

思維方式是思維活動(dòng)進(jìn)行的方式，是思維結(jié)構(gòu)和思維功能的統(tǒng)一，或者說(shuō)，思維方式是思維過(guò)程內(nèi)部相互作用與外部相互作用的統(tǒng)一[5]。

以往人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的過(guò)程中，通常將復(fù)雜的因素加以簡(jiǎn)化，一些要素由此被略去，或者把高級(jí)的復(fù)雜系統(tǒng)分解為低級(jí)的簡(jiǎn)單系統(tǒng)，從局部求得問(wèn)題的全局解，也就是將非線性問(wèn)題簡(jiǎn)化為線性問(wèn)題來(lái)處理和分析，這是受當(dāng)時(shí)人們認(rèn)識(shí)能力和處理方法的的制約造成的。在認(rèn)識(shí)上屬于線性思維，在方法上屬于還原論。20世紀(jì)后半葉，非線性科學(xué)的誕生揭示了上述方法的局限性，主張從非線性角度認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題，克服線性思維刻板、簡(jiǎn)單、機(jī)械的缺點(diǎn)，從總體上把握事物運(yùn)動(dòng)、變化的特性和規(guī)律，體現(xiàn)事物的本來(lái)面目。正是由于世界的本質(zhì)是非線性的，因此，線性思維不過(guò)是非線性思維分析和處理問(wèn)題的近似和簡(jiǎn)化，而非線性思維才是分析和處理問(wèn)題的根本方法。

1.2 非線性思維方式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

李凡[6]等人對(duì)非線性科學(xué)在教育技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。教育技術(shù)中包含教師、學(xué)習(xí)者和人造物三個(gè)要素。作者指出教學(xué)中采用線性科學(xué)方法的缺點(diǎn)：教學(xué)中的各個(gè)要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，但是在基于線性方法的情況下，往往缺乏考慮各個(gè)因素之間的相互影響，陷入一種“非此即彼”的研究狀態(tài)，這樣會(huì)導(dǎo)致教育技術(shù)研究與實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，造成人力與物力的浪費(fèi)；在課堂教學(xué)中，總會(huì)有些突發(fā)事件，如果教學(xué)過(guò)程過(guò)分依賴初始條件，就無(wú)法處理教學(xué)行為表現(xiàn)出的不可預(yù)測(cè)事件及教學(xué)因果關(guān)系的隨機(jī)性，所以把教學(xué)過(guò)程看成非線性系統(tǒng)勢(shì)在必行。

非線性思維方式是在探索自然規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它所揭示的規(guī)律不僅對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域具有普適性的意義，而且對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)也具有普適性的意義。教學(xué)過(guò)程，是社會(huì)發(fā)展的必然手段，學(xué)生只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，才能使自身的認(rèn)知水平提高，符合社會(huì)發(fā)展的需求；教師只有不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，才能滿足不同時(shí)代學(xué)生的需求，做到與時(shí)俱進(jìn)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多種因素相互作用的復(fù)雜、非線性系統(tǒng)，其中教師、學(xué)生、環(huán)境、教材、媒體等等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生或多或少的影響，它們相互聯(lián)系、共同作用，影響著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)生的獨(dú)特敏感性和各自的初始條件，不僅要注重教學(xué)方法，還要重視學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的非線性思維。

2 積極心理學(xué)

2.1 積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是1997年美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席Seligman（塞利格曼）就任時(shí)提出的一個(gè)概念，并在美國(guó)心理協(xié)會(huì)年度大會(huì)上明確提出把建立積極心理學(xué)作為自己任職美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席的一大任務(wù)。積極心理學(xué)利用心理學(xué)目前比較完善的有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[7]。

積極心理學(xué)把增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)作為研究的主要內(nèi)容，提倡研究積極人格的特質(zhì)[8]。積極心理學(xué)家B.L.Fredrick認(rèn)為積極情緒具有拓展并構(gòu)建個(gè)體即時(shí)的思想或行為作用，也就是為即時(shí)的思想和行為提供充足的資源，例如使個(gè)體在當(dāng)時(shí)的情景條件下反應(yīng)更準(zhǔn)確、認(rèn)知更全面、思維的創(chuàng)造性更活躍等等。在擴(kuò)建即時(shí)資源的基礎(chǔ)上，積極情緒還能夠幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的資源[9]。

國(guó)外很多研究已經(jīng)證明了這種觀點(diǎn)。希爾[10]等人的研究證明積極的情緒體驗(yàn)過(guò)程中個(gè)體能夠更加全面的認(rèn)識(shí)和處理所面臨的任務(wù)，從而保證個(gè)體在特定的情境下能夠做出最有效的反應(yīng)；艾森[11]等人的研究證明積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У慕M織人的認(rèn)知活動(dòng)，使人的認(rèn)知活動(dòng)范圍更加廣泛、流暢度更高、靈活性更強(qiáng)；沃林格[12]等人從信息加工心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)范式出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)證明個(gè)體在積極情緒體驗(yàn)下的視覺(jué)注意廣度更大。

積極心理學(xué)不僅拓展了現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實(shí)踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學(xué)的功用與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)自身提供了全新的視角和維度。積極心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要研究人和社會(huì)存在的各種問(wèn)題，同時(shí)還要研究人的各種積極力量和積極品質(zhì)，這將有利于人類(lèi)社會(huì)全學(xué)科的發(fā)展。

2.2 積極心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

胡婧[2]對(duì)積極心理學(xué)在新課程教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究。在新課程的教學(xué)中，可以利用積極心理學(xué)的研究成果培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提升，建立和諧、良好的師生關(guān)系，積極促進(jìn)新課程的課堂教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生積極的人格就是要使學(xué)生主動(dòng)尋找自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)，不斷挖掘積極的潛能，教師在教學(xué)過(guò)程中要既要督促學(xué)生注意學(xué)業(yè)的進(jìn)步，也要注意學(xué)生人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了興趣，就會(huì)克服重重障礙、全神貫注地積極思維，教師亦要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行適時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生們能夠享受成功的喜悅。成功的體驗(yàn)是興趣的源泉[13]；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，教師作為組織者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，親身領(lǐng)悟知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力，教師本身更應(yīng)該具有創(chuàng)想思想和意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能起到模范帶頭作用；建立良好的師生關(guān)系，要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，珍視學(xué)生的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，建立和諧、平等的師生關(guān)系。

3 非線性思維方式和積極心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

現(xiàn)階段課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。影響創(chuàng)新能力的因素包括智力因素和非智力因素。智力因素主要包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力。在五種能力中對(duì)創(chuàng)新能力影響最大的就是思維能力，因?yàn)闆](méi)有思維能力，觀察能力、記憶能力、想象能力和操作能力不僅不能能動(dòng)地作用于外部世界，而且根本無(wú)法形成創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，而非線性思維是創(chuàng)造性的一個(gè)關(guān)鍵因素。一方面，非線性理論對(duì)創(chuàng)造性思維方式有極大的貢獻(xiàn)，另一方面，創(chuàng)造性思維方式幾乎都是非線性的，同時(shí)非線性思維方式又具有創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，因而具有創(chuàng)造性。

根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，人人都有創(chuàng)新能力，普通人和天才之間并無(wú)不可逾越的鴻溝，只是程度高低不同而已，創(chuàng)新能力更多的是后天的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新不僅需要智力因素，也需要非智力因素。非智力因素主要包括情感、意志、性格、氣質(zhì)和興趣等，它們也是影響創(chuàng)新能力的主要因素，即創(chuàng)新精神。其中情感是人們對(duì)于客觀事物的主觀體驗(yàn)，其興奮狀態(tài)稱為情緒。良好的情緒不僅有助于人們深入、細(xì)致地觀察，促進(jìn)記憶、激發(fā)想象、活躍思維等，而且能夠增強(qiáng)操作的準(zhǔn)確性和精確性，提高操作效率，增強(qiáng)人們的創(chuàng)新能力[14]。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最根本的問(wèn)題是塑造創(chuàng)造性人格，即教師不僅要教授學(xué)生創(chuàng)造技能的思維訓(xùn)練，而且要進(jìn)行深層次的人格培養(yǎng)。就像心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為的那樣，創(chuàng)造性智力不僅是一種形成思維的能力，而且是一種生活態(tài)度，具有創(chuàng)新能力的人敢于與世俗進(jìn)行對(duì)抗，不懼怕別人的懷疑、輕視和嘲笑[15]。這種堅(jiān)忍不拔的人格和品質(zhì)，需要人們?cè)趶?fù)雜的、非線性的困境中、難題下不斷利用積極心理學(xué)的理論和思想調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，使之達(dá)到平和，進(jìn)而具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和不竭的前進(jìn)動(dòng)力。

影響創(chuàng)新能力的智力因素（非線性思維方式）和影響創(chuàng)新能力的非智力因素（積極心理學(xué)）在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生具有獨(dú)立的思想，充滿想象力的空間，對(duì)自身發(fā)展抱有積極的期望。學(xué)生是含苞待放的祖國(guó)的花朵，肩負(fù)未來(lái)國(guó)家發(fā)展的重任，作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己獨(dú)特的思維方式，現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)是非線性的，所以學(xué)生的思維必須與時(shí)俱進(jìn)，積極思考，這樣才能充滿對(duì)未來(lái)世界的好奇心和求知欲，否則創(chuàng)造性思維就會(huì)中斷，創(chuàng)新能力的萌芽將被扼殺。出現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能立刻對(duì)其進(jìn)行否定，更不能責(zé)罵，此時(shí)，可以引用積極心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正面、積極的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)懷，處于積極的情緒狀態(tài)中，對(duì)自身發(fā)展抱有積極的期望，學(xué)生在一個(gè)輕松、自由、溫暖和充滿想象力的空間中更利于創(chuàng)新性思維的拓展。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過(guò)程最重要的影響因素。學(xué)生有無(wú)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)全神貫注、克服重重障礙的積極思考，不把學(xué)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的享受。對(duì)于難于理解的復(fù)雜、非線性難題，教師更要尋求一種有利于學(xué)生發(fā)展的新思維方式；并在講解的過(guò)程中，引用積極心理學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生在心理上對(duì)難于理解的問(wèn)題不會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，處于一種對(duì)新知識(shí)的渴望中。這就需要教師作為教學(xué)的主體，必須不斷地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的情景，包括教學(xué)模式的變化和教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)模式和教學(xué)方法本身也具有非線性特性，彼此之間相互作用、相互影響，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須將教學(xué)過(guò)程作為非線性的、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性的運(yùn)用非線性思維方式進(jìn)行思考和教學(xué)，利用積極心理學(xué)的理論使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才可以保證順利的教學(xué)和真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）整合資源，使教學(xué)三要素中的人造物更好的為教師和學(xué)生服務(wù)。運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為教師必不可少的教學(xué)手段。運(yùn)用信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容變成了有聲有色、圖文并茂的快捷、高密度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人作為具有主觀能動(dòng)性的非線性復(fù)雜系統(tǒng)，輸入量是否會(huì)和接受量成正比更是人們應(yīng)該思考的問(wèn)題。有些人認(rèn)為只要運(yùn)用了信息技術(shù)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，其實(shí)不然，這樣做缺乏了從整體角度出發(fā)來(lái)考慮課程整合的科學(xué)性和合理性，效果不甚理想。

一位學(xué)者認(rèn)為：真正的整合是看不見(jiàn)的整合，技術(shù)不是教學(xué)中一個(gè)特別突出的部分，而是自然有機(jī)的融合，這是技術(shù)在教育中使用的最高境界。所以，在利用信息技術(shù)等人造物整合課程資源時(shí)，不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用技術(shù)服務(wù)教學(xué)的單一問(wèn)題，而是一個(gè)不僅受信息技術(shù)復(fù)雜性困擾、也無(wú)法擺脫人的復(fù)雜性的羈絆的非線性系統(tǒng)，教師必須充分體會(huì)其特性，應(yīng)用非線性范式研究人造物與教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在面對(duì)上述復(fù)雜、非線性問(wèn)題的過(guò)程中，積極心理學(xué)是必不可少的因素，人們?cè)谟龅嚼щy，不易處理時(shí)，最易產(chǎn)生消極情緒，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的中斷，嚴(yán)重降低教學(xué)效果，只有在積極向上的心理狀態(tài)下才能化難為簡(jiǎn)，使教學(xué)過(guò)程有序的進(jìn)行。

非線性理論是非線性思維發(fā)生的基礎(chǔ)之一，非線性思維是創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究非線性理論的思想精華，善于培養(yǎng)出自己獨(dú)特的非線性思維方法，才能正確分析與研究現(xiàn)實(shí)世界的各種問(wèn)題，科學(xué)研究才能更具有創(chuàng)造性；只有采用積極心理學(xué)指導(dǎo)我們的思想、應(yīng)對(duì)遇到的難題，我們的創(chuàng)新能力才會(huì)更強(qiáng)，才能更具創(chuàng)造性，才能為國(guó)家和人類(lèi)做出更大的貢獻(xiàn)，國(guó)家才會(huì)更快地走入世界前列。

4 結(jié)論

本文首先對(duì)非線性思維方式和積極心理學(xué)的基本理論及其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，進(jìn)行了逐一討論。采用非線性思維方式可以培養(yǎng)獨(dú)特的非線性思維方法，能夠正確分析與處理現(xiàn)實(shí)世界中的各種問(wèn)題；采用積極心理學(xué)，可以調(diào)節(jié)人們?cè)谔幚韽?fù)雜問(wèn)題產(chǎn)生困惑時(shí)的矛盾心理，使人們處在積極的情緒體驗(yàn)下，處理問(wèn)題的效率也會(huì)不斷提高，從而使科學(xué)研究更具有創(chuàng)造性。將兩者應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之后，教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用非線性思維方式分析問(wèn)題，并用積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)對(duì)遇到的難點(diǎn)，教師的知識(shí)傳授能力和學(xué)生的認(rèn)知水平均可提高。只有將非線性思維方式和積極心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的、符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。

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