中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘 要：通過問卷調(diào)查，了解中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍的狀況，洞察其存在的問題，分析其形成的原因，為探索中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑提供研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職高專 雙師型 師資隊(duì)伍建設(shè) 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0272-01

近年來，我國中醫(yī)藥高職高專教育發(fā)展迅速，對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高更新的要求。為了解中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者通過對部分教師發(fā)放問卷的方法，對此進(jìn)行調(diào)查。

1 中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查選取的是江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，其作為全國八所中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校之一，是國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)建設(shè)的新型特色高等院校，在同類院校內(nèi)具有一定的代表性。本次調(diào)查共向該校教師隨機(jī)發(fā)放了200份個(gè)人調(diào)查問卷，收回有效問卷191份，回收率為95.5%，其中由“雙師型”教師交回的有效問卷108份。

1.1 “雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)

根據(jù)調(diào)查顯示，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)漸趨合理，“雙師型”教師所占比例達(dá)到56.54%。但各級(jí)職稱中“雙師型”教師所占比例不同，正高職稱為85.29%，副高職稱為66.67%，中級(jí)職稱為48.61%，初級(jí)職稱為39.13%。可見隨著職稱的降低，“雙師型”教師的比例出現(xiàn)了明顯下降。這是因?yàn)殡S著對教師需求量的不斷加大，近年來新引進(jìn)的年輕教師所占比例過大，而臨床生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正是年輕教師所缺乏的，導(dǎo)致中級(jí)職稱以下的教師中“雙師型”教師所占比例不高。因此，中級(jí)職稱以下的年輕教師是“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的主要對象。

1.2 “雙師型”教師的來源情況

從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，中醫(yī)藥高職高專院校的教師來源比較單一。“雙師型”師資的主要來源是高校畢業(yè)生，占到69.44%。他們大多是從校門到校門的理論型人才，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要通過日后的教學(xué)工作得到成長。因此，基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，提高教師本身實(shí)踐操作能力，從而培養(yǎng)“雙師型”師資仍是高職高專院校教師培養(yǎng)體系的主要模式。另一方面，雖然學(xué)校對來自醫(yī)院、企業(yè)的人才有著巨大的需求，而且也通過校企合作等方式從醫(yī)院、企業(yè)聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生和技師作為外聘教師使用，但真正從醫(yī)院、企業(yè)引進(jìn)成為學(xué)校專任教師的數(shù)量仍偏少，僅占12.96%。此外，從其他高校調(diào)入的占10.19%，退休返聘及其他途徑進(jìn)入的占7.41%。這些都制約了學(xué)校在實(shí)踐技能教學(xué)方面的發(fā)展，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 “雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

接受調(diào)查的教師中，有博士學(xué)位的“雙師型”教師有1人，研究生畢業(yè)或具有碩士學(xué)位的“雙師型”教師有39人，占總數(shù)的37.04%，達(dá)到了教育部《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估試點(diǎn)工作》中規(guī)定的研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例35%以上的優(yōu)秀等級(jí)。同時(shí)，具有本科學(xué)歷的教師比例占58.33%，而專科及以下的人數(shù)所占比例僅為4.63%。充分說明近年來中醫(yī)藥高職高專院校教師在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)上有著明顯的提高，為教師的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.4 “雙師型”教師專業(yè)培訓(xùn)及臨床實(shí)踐情況

隨著中醫(yī)藥高職高專院校的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，師資隊(duì)伍的建設(shè)難以跟上招生數(shù)量的連年上漲，造成教師的教學(xué)任務(wù)較重。在被調(diào)查的教師中，周課時(shí)量超過16節(jié)的超過68%。教師除繁重的理論教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)教學(xué)改革和科研課題項(xiàng)目的工作，難以抽出多余的時(shí)間和精力去參加專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)和去醫(yī)院和企業(yè)一線進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其本身就缺乏的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。這一現(xiàn)象在年輕教師中尤為明顯。根據(jù)調(diào)查顯示，近五年內(nèi)，參加過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或競賽的年輕教師不多，而且僅有不到半數(shù)的教師在學(xué)校附屬醫(yī)院上過臨床或在學(xué)校附屬藥廠參加過頂崗實(shí)踐。

2 中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)存問題的成因分析

2.1 對“雙師型”教師內(nèi)涵的誤讀

許多教師僅按照字面對“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，認(rèn)為持有“雙證”即為“雙師”；加上學(xué)校和主管部門對教師進(jìn)行評(píng)審考核的時(shí)候，都是以學(xué)歷、學(xué)位和職稱資格作為重點(diǎn)指標(biāo)；導(dǎo)致教師將個(gè)人發(fā)展的重心放在提高學(xué)歷、學(xué)位和職稱資格上，而這些證書只需進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過考試就可獲取，對鍛煉與提高實(shí)踐能力缺乏應(yīng)有的重視。

2.2 偏重專業(yè)職業(yè)能力，忽視教育教學(xué)水平

由于中醫(yī)藥行業(yè)的專業(yè)性比較強(qiáng)，部分專業(yè)教師對專業(yè)職業(yè)能力十分重視，卻沒有認(rèn)識(shí)到作為“雙師型”教師應(yīng)首先應(yīng)做個(gè)合格的高校教師。這些教師能力結(jié)構(gòu)單一，雖然具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，但缺乏授課和指導(dǎo)學(xué)生的能力，屬于典型的“會(huì)做不會(huì)教”，直接影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.3 繁重的教學(xué)任務(wù)造成了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾

由于生師比的擴(kuò)大，教學(xué)任務(wù)增多，而“雙師型”教師是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，使他們成為“教書機(jī)器”，無法長時(shí)間的放下本職工作，難以離崗?fù)獬鲞M(jìn)修學(xué)習(xí)。

2.4 保障激勵(lì)、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善

盡管國家針對高校師資建設(shè)出臺(tái)了一系列文件、政策，但對高職高專院校的財(cái)政撥款和政策支持還是比較有限，約束了“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)的發(fā)展。而且評(píng)審考核教師時(shí)側(cè)重于學(xué)歷、學(xué)位和職稱，與高職高專院校教師注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能的需求不適合，無法從政策上激勵(lì)“雙師型”師資隊(duì)伍的成長。

通過調(diào)查可見，近年來中醫(yī)藥高職高專院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)在取得一定的成績的同時(shí)，還是暴露出一些問題：職稱結(jié)構(gòu)雖然較為合理，但隊(duì)伍年輕，大多數(shù)教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，從醫(yī)院和藥廠調(diào)入的較少，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，而且對“雙師型”教師的培養(yǎng)工作缺乏明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的培訓(xùn)方法、強(qiáng)勢的吸引機(jī)制和有效的管理機(jī)制。因此，要進(jìn)一步探索中醫(yī)藥高職高專院校教師專業(yè)化發(fā)展的對策與措施，找尋“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑，從而更好地促進(jìn)中醫(yī)藥高職高專教育對中醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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