論高校人力資源管理專業(yè)復(fù)合型師資建設(shè)

摘 要：人力資源管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要復(fù)合型師資，復(fù)合型師資建設(shè)是高校人力資源管理專業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。人力資源管理專業(yè)復(fù)合型師資的素質(zhì)包括多學(xué)科融合的知識、理論講授與實(shí)踐操作相輔相成的能力、教育工作者與企業(yè)管理者兼得的態(tài)度。高校可以通過不拘一格選用專業(yè)教師、鼓勵教師向復(fù)合型教師發(fā)展、優(yōu)化師資整體結(jié)構(gòu)三個途徑建設(shè)人力資源管理專業(yè)復(fù)合型師資。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)教育 復(fù)合型教師 師資建設(shè)

中圖分類號：G64；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0227-02

我國人力資源管理專業(yè)教育始于1993年中國人民大學(xué)招收第一屆人力資源管理專業(yè)本科生，至今不過20年的歷史。隨著“人是最重要的資源”這一觀念越來越被認(rèn)可，人力資源管理這門新興學(xué)科發(fā)展迅速，人力資源管理專業(yè)已經(jīng)成為眾多高校普遍開設(shè)的專業(yè)。由于我國人力資源管理專業(yè)教育起步晚，如何培養(yǎng)符合社會需要的人力資源管理專業(yè)人才一直是高校不斷探索的問題，其中師資建設(shè)是影響人才培養(yǎng)的重要因素。根據(jù)人力資源管理的專業(yè)特性和人才素質(zhì)要求，人力資源管理專業(yè)亟需復(fù)合型教師，復(fù)合型師資建設(shè)是改善人力資源管理專業(yè)教育的重要途徑。

1 人力資源管理專業(yè)復(fù)合型師資建設(shè)的必要性

首先，人力資源管理綜合性的專業(yè)特點(diǎn)要求從業(yè)人員具備多學(xué)科理論基礎(chǔ)和多方面綜合能力。現(xiàn)代人力資源管理是從傳統(tǒng)的人事行政管理演變發(fā)展而來，自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書中首次提出“人力資源”的概念，人力資源管理已經(jīng)從最初純粹的事務(wù)性管理發(fā)展為現(xiàn)在集分析、咨詢、服務(wù)、開發(fā)于一體的綜合性管理，在企業(yè)管理中占據(jù)了戰(zhàn)略性地位。人力資源管理的六大模塊包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、福利與薪酬管理、勞動關(guān)系管理，這六大模塊涉及了工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門一級學(xué)科，六大模塊自成體系又聯(lián)系緊密，寬厚的理論基礎(chǔ)是人力資源管理專業(yè)人員的理論條件。同時，人力資源管理是現(xiàn)代企業(yè)管理中的專業(yè)管理職能，要求專業(yè)人員能夠綜合運(yùn)用多種理論和技能解決管理實(shí)踐問題。由此可見，人力資源管理專業(yè)人才是復(fù)合型“通才”。人才素質(zhì)的要求就是專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，復(fù)合型人才培養(yǎng)呼喚高素質(zhì)的復(fù)合型教師。

然而，我國高校人力資源管理師資隊伍現(xiàn)在還不能適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。我國高校人力資源管理專業(yè)師資狀況有三大特征：一是從事人力資源管理專業(yè)教學(xué)研究的教師最初多數(shù)是從事勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)或教育、心理學(xué)方面的研究；二是新進(jìn)入的教師大多數(shù)都具有碩士或碩士以上學(xué)歷，但由于人力資源管理課程具有多學(xué)科特點(diǎn)，以致專業(yè)知識的深度和廣度都不夠；三是普遍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗和動手能力[1]。大部分教師的專業(yè)背景單一，只熟悉某一個學(xué)科領(lǐng)域，知識結(jié)構(gòu)未能涵蓋多學(xué)科，專業(yè)視角狹窄。引進(jìn)的大量新教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校任教，缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗。新教師雖有碩士或博士學(xué)位，但由于研究生教育以理論研究訓(xùn)練為主，新教師專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)卻實(shí)踐操作技能不足。這些是制約人力資源管理專業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。人才培養(yǎng)，教師先行。復(fù)合型人才需求對專業(yè)教育提出了新的要求，只有高素質(zhì)的復(fù)合型教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。所以，人力資源管理專業(yè)師資建設(shè)需以培養(yǎng)復(fù)合型教師為突破口，全面提升專業(yè)教師的教育教學(xué)水平。

2 人力資源管理專業(yè)復(fù)合型師資的素質(zhì)構(gòu)成

復(fù)合型教師指理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬廣，具有較強(qiáng)的知識更新、專業(yè)遷移能力，以及良好的社會適應(yīng)能力，能勝任跨學(xué)科教學(xué)的初級教授，善于將學(xué)科知識聯(lián)系到社會客觀事物及其他學(xué)科領(lǐng)域，并經(jīng)?？偨Y(jié)自身教學(xué)、闡發(fā)教學(xué)思想，進(jìn)而不斷突破的教師[2]。復(fù)合型教師的“復(fù)合”體現(xiàn)在多種素養(yǎng)、多種知識、多種技能的結(jié)合，這種結(jié)合并非簡單的相加，而是通過交融達(dá)到對原有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的超越，實(shí)現(xiàn)更高層次的質(zhì)的飛躍。具體到人力資源管理專業(yè)復(fù)合型師資的素質(zhì)特征包括以下幾方面。

2.1 多學(xué)科融合的知識結(jié)構(gòu)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，社會分工日益細(xì)化和日益綜合化，各門學(xué)科間廣泛交叉、滲透，出現(xiàn)了綜合門類、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、中間學(xué)科和其它新型學(xué)科。人力資源管理專業(yè)就是這樣一門新興的綜合性學(xué)科，作為管理學(xué)科的二級學(xué)科，人力資源管理以管理學(xué)為直接的理論基礎(chǔ)，還結(jié)合了其他學(xué)科的理論與方法。如勞動關(guān)系管理與法學(xué)關(guān)系密切，人力資源規(guī)劃采用了統(tǒng)計分析的方法，培訓(xùn)開發(fā)中的課程設(shè)計、課程實(shí)施需要借鑒教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，人才素質(zhì)測評使用的是各種心理測量技術(shù)等。在實(shí)踐中，人力資源管理工作又常常與行政管理、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等多項工作結(jié)合。作為人力資源管理專業(yè)教師，單一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)難以滿足教學(xué)需要，多學(xué)科的涉獵與研究有利于形成廣闊的理論視角并深化對本專業(yè)的認(rèn)識。

復(fù)合型教師應(yīng)掌握跨學(xué)科門類的多學(xué)科知識，而且能夠讓這些不同學(xué)科領(lǐng)域的知識有機(jī)地組合起來，交叉融合貫通為多學(xué)科綜合知識。只有跨學(xué)科門類的多學(xué)科知識，而不善于融會貫通，則只能說是多才多藝，其知識結(jié)構(gòu)是松散的。復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，既有相對獨(dú)立的各學(xué)科知識，又有交融在一起的多學(xué)科結(jié)合，這樣的知識結(jié)構(gòu)才能與人力資源管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)保持一致。以培訓(xùn)開發(fā)為例，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是體驗式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)研究的課題，體驗式培訓(xùn)課程又要借鑒團(tuán)體心理咨詢的方式方法，培訓(xùn)方案的整體計劃還要符合企業(yè)的戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)開展需要，培訓(xùn)效果評估綜合采用教育測量、社會調(diào)查、績效考核、數(shù)理統(tǒng)計等多種方法。由此可見，融會貫通多學(xué)科知識是人力資源管理專業(yè)復(fù)合型教師的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.2 理論講授與實(shí)踐操作相輔相成的能力結(jié)構(gòu)

人力資源管理專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，不僅需要多學(xué)科理論作為基礎(chǔ)，更需要實(shí)際動手操作能力。六大模塊直接對應(yīng)于企業(yè)人力資源管理部門中的崗位設(shè)置和職能劃分，也就是說，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，同時還要對人力資源管理中實(shí)際存在的實(shí)踐問題有深入的認(rèn)識，更需要掌握具體的操作方法技巧。這就要求專業(yè)教師不僅能在課堂上清晰深刻地講授相關(guān)的理論知識，還要熟悉企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀和實(shí)踐，具有運(yùn)用理論解決實(shí)際工作問題的實(shí)踐能力，如：熟練操作面試、設(shè)計并主持培訓(xùn)課程、有效處理勞動關(guān)系糾紛等。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，教師不再是純粹的教師，同時還是優(yōu)秀的企業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)指導(dǎo)師、EAP專家、勞動關(guān)系專家、管理咨詢專家等。

相應(yīng)地，人力資源管理專業(yè)復(fù)合型教師的能力包括理論講授能力和實(shí)踐操作能力，理論講授與實(shí)踐操作在教學(xué)中相輔相成，共同服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才。一方面，結(jié)合實(shí)踐問題講授理論知識，有利于深入淺出，幫助學(xué)生理解并掌握抽象的理論。通過演示和實(shí)際操作驗證基礎(chǔ)理論知識，能提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，理論講授為解決實(shí)踐問題提供思路、步驟和基本方法，具備深厚的理論功底才有不斷提升實(shí)踐能力的推動力。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生知道怎么做，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，理論教學(xué)的價值體現(xiàn)在能廣泛遷移到實(shí)踐中。所以，人力資源管理專業(yè)教師需要同時有理論講授與實(shí)踐操作的能力。

2.3 教育工作者與企業(yè)管理者兼得的態(tài)度結(jié)構(gòu)

態(tài)度是個體對特定對象的總的評價和穩(wěn)定的反應(yīng)傾向，內(nèi)在的態(tài)度決定了個體外在的行為表現(xiàn)，不同的社會角色有與之相匹配的態(tài)度特征，具備了相應(yīng)的態(tài)度特征才可能更好地履行角色職責(zé)。作為教師，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，富有獻(xiàn)身精神和人文精神，為人師表。有先進(jìn)科學(xué)的教育思想和教育理念，以自己積極健康的生活態(tài)度、工作態(tài)度引導(dǎo)、激勵學(xué)生。而作為優(yōu)秀的企業(yè)管理者，大多有抱負(fù)，自信，注重效率，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和創(chuàng)新，有支配和控制的欲望。兩種角色的態(tài)度有類似的地方，又各有側(cè)重。

人力資源管理專業(yè)教育首先是教育活動，應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，教師一方面要有人力資源管理的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要有善于教書育人的教育素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是執(zhí)教的起碼資格，而教育素養(yǎng)則是教好學(xué)生的保證。為了培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Φ墓芾砣瞬牛處熢趥魇诨纠碚摶炯记傻耐瑫r，還要把管理者應(yīng)有的態(tài)度潛移默化地傳遞給學(xué)生?？梢哉f，人力資源管理專業(yè)教師既是教育工作者，也是企業(yè)管理者，以雙重身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)復(fù)合型“通才”的有效途徑。這兩種角色應(yīng)有的態(tài)度特征便是人力資源管理專業(yè)復(fù)合型教師的態(tài)度結(jié)構(gòu)。人力資源管理專業(yè)復(fù)合型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)如表1所示。

3 人力資源管理專業(yè)復(fù)合型師資建設(shè)的途徑

師資是發(fā)展專業(yè)教育的關(guān)鍵，高校各專業(yè)有各自不同的專業(yè)特性，高校師資建設(shè)應(yīng)以符合專業(yè)特性的師資素質(zhì)為基礎(chǔ)。根據(jù)上述師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)，采用多途徑建設(shè)符合專業(yè)教育發(fā)展需要的復(fù)合型師資。

3.1 不拘一格選用專業(yè)教師

人力資源管理專業(yè)復(fù)合型師資具有多學(xué)科的理論基礎(chǔ)、企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗和能力、教育教學(xué)能力和良好的社會適應(yīng)性。所以人力資源管理專業(yè)教師的選用不能單單要求高學(xué)歷、高職稱、科班教育背景，這種選用標(biāo)準(zhǔn)會制約復(fù)合型師資建設(shè)。以復(fù)合型師資的素質(zhì)為基礎(chǔ)確定師資篩選的標(biāo)準(zhǔn)，可以打破學(xué)歷、職稱、專業(yè)、經(jīng)歷背景等硬性指標(biāo)的限制選用人力資源管理專業(yè)教師。既可選用專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有研究能力的碩士、博士，也可選用有豐富工作經(jīng)驗和熟練操作技能的優(yōu)秀企業(yè)人力資源管理實(shí)踐者作為專業(yè)教師。既重視教育經(jīng)歷的專業(yè)性，也重視知識結(jié)構(gòu)的廣博性。選用的教師既能勝任人力資源管理工作，又樂教善教。不拘一格降人才，從師資選用的源頭上奠定復(fù)合型師資建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.2 鼓勵教師向復(fù)合型教師發(fā)展

樹立“終身學(xué)習(xí)”的教師發(fā)展理念，鼓勵教師持續(xù)地學(xué)習(xí)提高。鼓勵教師多渠道研習(xí)相關(guān)學(xué)科，涉足不同領(lǐng)域。如，到國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的高校進(jìn)修，強(qiáng)化人力資源管理理論的學(xué)習(xí)；發(fā)展多方面的專業(yè)興趣，拓寬專業(yè)視角。接受職業(yè)培訓(xùn)，考取人力資源管理師、企業(yè)培訓(xùn)師、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等人力資源管理相關(guān)的職業(yè)資格證，并通過從事相關(guān)的業(yè)務(wù)擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)提高專業(yè)技能。

加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵教師深入企業(yè)實(shí)踐，到企業(yè)兼職、進(jìn)修，承擔(dān)一些企業(yè)課題以充實(shí)第一手的教學(xué)材料，使自己具備企業(yè)實(shí)際工作所需的專業(yè)技能，并及時更新知識，獲得企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗。鼓勵教師加入行業(yè)組織，建立業(yè)內(nèi)合作溝通關(guān)系，加深對企業(yè)運(yùn)作和行業(yè)發(fā)展的感知。與企業(yè)聯(lián)手開展橫向的人力資源管理前沿課題研究，既可以解決企業(yè)發(fā)展過程中急需解決的實(shí)際問題又可以培養(yǎng)教師的科研能力與實(shí)際操作能力。另外，還可以通過與人力資源管理咨詢公司合作管理咨詢項目，通過方案設(shè)計、專項培訓(xùn)等豐富教師對企業(yè)人力資源管理實(shí)踐的認(rèn)識。

通過繼續(xù)教育，提高教師的教育素養(yǎng)，樹立正確的教育理念，加強(qiáng)師德建設(shè)。以示范、競賽、經(jīng)驗交流、研討等多種形式提高教師的教學(xué)水平。

3.3 加強(qiáng)教師之間合作，優(yōu)化師資整體結(jié)構(gòu)

優(yōu)化每個教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是建設(shè)復(fù)合型師資的直接途徑，但也不大可能讓每個教師都成為各項“全能”，在個體綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，通過教師之間的合作與互補(bǔ)，可以實(shí)現(xiàn)整體師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。專業(yè)師資隊伍由熟悉不同學(xué)科、掌握不同專業(yè)技能、有不同經(jīng)驗?zāi)芰Φ慕處熃M成可以產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。教師之間通過交流，共同分享各自的經(jīng)驗體會，可以彌補(bǔ)自身的不足。教學(xué)中發(fā)揮各教師的專長，通過多種形式的合作教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)整體效果最優(yōu)。

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