高校體育課教學(xué)改革研究

摘 要：高校體育課教學(xué)是一個不斷發(fā)展的過程。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段不適應(yīng)時代的發(fā)展要求的時候，必然要對其進行改革和創(chuàng)新。為此，文本在總結(jié)現(xiàn)狀分析問題的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校 體育 教學(xué) 改革

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0215-01

美國課程理論專家古德萊德將課程分為五個層次，分別是觀念層次、社會層次、學(xué)校層次、教學(xué)層次和體驗層次的課程。其中觀念層次和社會層次屬于設(shè)計和驗證階段。學(xué)校、教學(xué)、體驗三個層次則是對相關(guān)課程的具體實施。在體育課堂教學(xué)中教師起著關(guān)鍵的作用，他們是教學(xué)的組織者和控制者。所謂體育教學(xué)就是教師將體育知識和運動技能傳授給學(xué)生的過程。在以往的教學(xué)中，教師是居于中心地位的。教師將知識進行設(shè)計和安排好之后，所有學(xué)生都要根據(jù)教師的計劃安排進行自己的學(xué)習(xí)。這種以教師文本的教學(xué)模式是不符合學(xué)生本位的教學(xué)理念的。學(xué)生才是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，整個教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位。因此，針對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須進行徹底的改革。

1 普通高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念與方法陳舊

在現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想下建立起來的教學(xué)觀念與方法是高校體育課教學(xué)的靈魂。教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代性和前沿性。當(dāng)前，我國高校的體育課教學(xué)是以運動技術(shù)為中心，以“三基”教育為基本保障。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中片面強調(diào)課程的強度和密度，以大量的訓(xùn)練提升學(xué)生體質(zhì)增長速度。而且教學(xué)中仍然是以教師的教學(xué)為中心，學(xué)生的主導(dǎo)地位還沒有體現(xiàn)出來。無論是理論知識方面還是實踐技能都以灌輸為主要的教育模式[1]。在這種模式下大學(xué)生個性特點很難發(fā)揮出來，大學(xué)生潛在創(chuàng)造力在這種教育模式下被埋沒。

1.2 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和規(guī)范性不足

當(dāng)前體育課教學(xué)內(nèi)容的最大特點是“大而雜”，必修課內(nèi)容過于龐雜，這是在小學(xué)體育教學(xué)中“小而全”的特點下衍生而來的。另外也或多或少的受到全面發(fā)展原則的影響，不加區(qū)分的增加高校體育授課內(nèi)容。意圖廣泛地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但是這些龐雜的課程并沒有引起高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多課程的學(xué)習(xí)只是敷衍了事，形式大于內(nèi)容。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上高校還存在著不科學(xué)、不規(guī)范的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)宗旨不清晰

當(dāng)前我國體育課主要根據(jù)項目的技術(shù)特點安排課程，職業(yè)體育培養(yǎng)的軌跡比較明顯。學(xué)生在這種教育中對于知識、技術(shù)、技能能夠有序接受。但是我們教學(xué)的目的卻是保障學(xué)生能夠掌握和提高常用的運動技巧和技能。在鍛煉身體和培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識方面能夠有所突破[2]。為此教學(xué)的難點、重點應(yīng)當(dāng)向這方面靠攏。對于那些基本運動技術(shù)的應(yīng)用與提高應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予重點關(guān)注。幫助學(xué)生正確認識體育鍛煉的作用，提高他們這方面的努力應(yīng)當(dāng)給予重視。但是目前的教學(xué)只重視技術(shù)，不重視能力。

2 普通高校體育課教學(xué)改革建議

2.1 幫助學(xué)生樹立終身體育教學(xué)意識

更新觀念是高校體育教學(xué)改革的第一步。在教育形式不斷發(fā)展變化的背景下，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)仍然不能擺脫應(yīng)試教育的窠臼，考試項目仍然是平時教學(xué)中的主要參考。學(xué)生體育成績是教師在教學(xué)中考慮的主要因素，一切不利于成績提高的教學(xué)都是無效的教學(xué)。而對于能力的提升和興趣習(xí)慣的養(yǎng)成給予的關(guān)注少之又少。這種教學(xué)理念是不合理不科學(xué)的。為此，教師應(yīng)徹底改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。應(yīng)當(dāng)在“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想開展體育教學(xué)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師普遍重視技術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生身心健康的發(fā)展，這對于學(xué)生來說，不能從根本上提升體育鍛煉的效果，因此應(yīng)當(dāng)改革。

2.2 優(yōu)化課程體系，提升教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教育中學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共存。在學(xué)習(xí)任何一門課程的時候，首先應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)的方法，不斷提升自己學(xué)習(xí)新知識的能力。并且在實踐中不斷的檢驗和踐行自己已經(jīng)掌握的知識。并將學(xué)會的知識運用到實際中去。因此在課程體系中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中以競技體育項目為主的教學(xué)，強化體育的健身、康復(fù)、娛樂、休閑等功能。對課程內(nèi)容實行精細化設(shè)置，體現(xiàn)“小而精”的特點，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的項目。幫助他們消化和吸收所學(xué)的內(nèi)容。有助于習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 以明確的教學(xué)目的調(diào)和教學(xué)的現(xiàn)實性和實用性

體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立終身體育的意識和目的，不斷促進身心素質(zhì)健康的發(fā)展，為提升人才的綜合素質(zhì)而貢獻自己的力量。因此，在體育課教學(xué)中對職業(yè)體育與業(yè)余體育應(yīng)當(dāng)嚴格區(qū)分，對于業(yè)余體育愛好者不能以職業(yè)體育的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。同時，對待職業(yè)體育者應(yīng)當(dāng)嚴格要求，不能將其等同于業(yè)余體育愛好者。體育運動的技術(shù)性和實用性都應(yīng)當(dāng)在高校體育教學(xué)中有所體現(xiàn)。體育不但是學(xué)生課程的一部分，而且還應(yīng)當(dāng)成為他們生活中的一部分，成為他們休閑娛樂，增強體質(zhì)，提高情操的首要選擇，因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目的中體現(xiàn)對體育的這種實用性的重視。

2.4 建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系

評價體系是教學(xué)改革中一個必不可少的重要組成部分。它是對改革成果的檢驗，同時也是發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)完善教學(xué)的重要保障。因此，在教學(xué)中，教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)合理的運用評價體系，以此為手段，不斷提升體育課程。在評價體系建設(shè)和發(fā)展中，對學(xué)生成績的考察時必要環(huán)節(jié)，無論何時這一環(huán)節(jié)都是不能省略的。但是成績只是表象特征的反應(yīng)[3]。對于學(xué)生能力增長的考察并不十分完善。因此，在評價體系中應(yīng)當(dāng)重視自我參照，對于彈性的、遷移化的知識技能的考察應(yīng)當(dāng)不斷探索新的方法和形式。評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在體育教學(xué)中發(fā)生的變化，無論是進步還是倒退都應(yīng)當(dāng)在評價體系中有所反應(yīng)。在具體實施形式上，可以組建一支由專家、教師、學(xué)生共同組成的評價團隊。深入學(xué)生實際，通過當(dāng)面交流和具體項目的考核，對學(xué)生體育素質(zhì)給予綜合的客觀的評價。

總而言之，新形勢下，我國高校體育課程正在經(jīng)歷自我發(fā)展和提升的轉(zhuǎn)型期。諸多問題的存在是課程改革的內(nèi)在動力，也是體育教學(xué)提升水平的重大機遇。為此在教學(xué)理念、具體手段上都應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)改革。

參考文獻

[1]盧元鎮(zhèn)，張新萍，周傳志.2008年后中國體育改革與發(fā)展的理論準(zhǔn)備[J].體育學(xué)刊，2010（2）：1-6.

[2]鄭建民.中美高校公共體育課教學(xué)考核個案的比較分析[J].體育學(xué)刊，2008（2）：49-52.

[3]黃平波，安國彥，劉龍.學(xué)校體育異化現(xiàn)象審視[J].體育文化導(dǎo)刊，2008（2）：89-92，94.