項目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：項目教學(xué)法是在構(gòu)建主義指導(dǎo)下，以實際工程項目為對象的一種新型教學(xué)模式，是師生共同完成一個項目工作而進(jìn)行的教育活動。在項目教學(xué)的整個活動中，教師更注重于營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)，而學(xué)生則是整個活動學(xué)習(xí)的主體。本文就項目教學(xué)法在中職專業(yè)課中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 中職 專業(yè)課 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：F590-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0203-01

“項目學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗，內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。項目教學(xué)在中職專業(yè)課教學(xué)活動中，提供了一個全新的崗位式學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了理論和技能的統(tǒng)一，使學(xué)生在一個個在貼近生產(chǎn)實際的具體環(huán)境中學(xué)習(xí)，符合職業(yè)教育的基本規(guī)律和學(xué)生特點，培養(yǎng)了學(xué)生在項目工作中分析問題、解決問題和團隊協(xié)作等綜合職業(yè)能力。

1 中職現(xiàn)狀分析，提出問題

中職學(xué)校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)課、邏輯推理能力差，缺乏空間想象能力，上理論課時，面對推導(dǎo)公式、工作原理、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生感到專業(yè)課難學(xué)、難懂，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或退學(xué)情緒。而中等職業(yè)教育就是堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育理念，突出能力本位的思想，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的新型技能型人才，最終是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本。電類專業(yè)開始的課程除文化、專業(yè)基礎(chǔ)課之外，主要是專業(yè)課，面對枯燥、乏味的專業(yè)課學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生主動的、自主的學(xué)習(xí)興趣，那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)校期間能夠掌握好基礎(chǔ)知識和實踐技能，使他們畢業(yè)后具備職業(yè)崗位能力呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法“講、練、考”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中等職業(yè)教育規(guī)律和中職學(xué)生特點。我校在2010年下半年，機械加工類和電類兩大專業(yè)群開始實施項目教學(xué)法，積極性很高，充分利用學(xué)校的各種教育資源，教師和學(xué)生都積極參與到教育活動中，教師指導(dǎo)，學(xué)生參與完成項目任務(wù)來獲得理論知識和實踐能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團隊合作的能力以及解決問題和分析問題的能力。

2 項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法即是一種新的教育模式，也是一種新的教學(xué)方法。項目教學(xué)法的具體特點表現(xiàn)為以下幾點。

（1）學(xué)習(xí)情境真實而具體。項目學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的需求立項目，一般取材于生活、企業(yè)，學(xué)生面對的真實而具體的項目問題；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。項目學(xué)習(xí)所涉及到的知識很多，但不論大與小，都具有綜合性。因為理論知識和實踐操作于一體，包含在每個項目之中，包容了多方面的知識和技能；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。項目學(xué)習(xí)給學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能自由、自主的安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；（4）學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化。項目學(xué)習(xí)可充分利用多媒體等信息技術(shù)。學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式學(xué)習(xí)，實踐創(chuàng)造中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 項目教學(xué)法的實施過程

項目教學(xué)從確定項目任務(wù)、制定工作計劃、實施工作計劃到進(jìn)行質(zhì)量檢驗的整個工作過程入手，體驗了對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)中的任務(wù)是一個完整的、綜合性的工作任務(wù)，對實踐的質(zhì)量和完成任務(wù)的過程有更嚴(yán)格的要求。項目教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著顯著地變化。項目教學(xué)的過程具體如下。

（1）準(zhǔn)備（教師）；（2）分組（教師、學(xué)生）；（3）明確任務(wù)（教師）；（4）回答引導(dǎo)問題（分組學(xué)生）；（5）制定工作計劃（分組學(xué)生）；（6）討論答案和計劃（教師、學(xué)生）；（7）完成工作任務(wù)（分組學(xué)生）；（8）自我評分（學(xué)生）；（9）他人評分（教師、他組）；（10）總結(jié)反饋（教師、學(xué)生）。

4 項目教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變

教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的活動。以往的教學(xué)師生關(guān)系是以“教師為中心、課堂為中心”，教師是知識的擁有者、問題及結(jié)果的先知者，知識技能的傳授者，往往會出現(xiàn)“一言堂”的情況，使學(xué)生很被動的接受知識，這會使課堂變得枯燥，學(xué)生逐漸會失去對學(xué)習(xí)的主動性。然而在項目教學(xué)中，教師是對項目教學(xué)往往事先沒有明確的答案，教師和學(xué)生都是解決問題的探究者、學(xué)習(xí)者，教師不再是學(xué)生唯一知識的來源，誰先獲得知識，誰先發(fā)現(xiàn)與解決問題，誰就獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師不再是高高在上，師生是平等交流、商討協(xié)作的關(guān)系，地位是平等的。下面分別針對項目教學(xué)的幾個階段說明如何定位教師的角色。

4.1 準(zhǔn)備階段

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，師生共同確定教學(xué)項目，共同收集信息，制定與論定計劃。教師結(jié)合生產(chǎn)實際和學(xué)校的教學(xué)資源條件，先為學(xué)生設(shè)計教學(xué)項目，提供知識、信息和材料，教師始終進(jìn)行具體的指導(dǎo)和參與，提供必要的條件和幫助。

4.2 實施階段

教師需要著力營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程；更多的參與到學(xué)生中間給予具體的幫助。教師要合理劃分“工作小組”一般3～4人為一組，將工作能力和責(zé)任心強的學(xué)生平均分到各個小組中，并擔(dān)任組長，明確他們的項目目標(biāo)和職責(zé)，實現(xiàn)有效的分工和合作。在項目教學(xué)的實施階段，師生共同探究、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4.3 檢測評價階段

檢測評價階段是項目教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。評價階段由學(xué)生自評、相互評價和教師評價組成，可對項目的質(zhì)量、參與程度、合作能力等方面進(jìn)行綜合評價，從而真正地實現(xiàn)學(xué)生成績的客觀評價。

5 項目教學(xué)法的實踐效果

項目教學(xué)的任務(wù)來自于生活和企業(yè)的內(nèi)容，來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，通過項目教學(xué)法在教育活動中的應(yīng)用，學(xué)生在活動中體現(xiàn)出來極大學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)熱情。項目實施過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和綜合能力外，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作、表達(dá)能力和溝通能力，學(xué)習(xí)的效率得到了明顯的提高，完成任務(wù)后，嘗到了成功的喜悅。

6 結(jié)語

總之，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，在實踐的教育活動中，突出了學(xué)生為中心的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步掌握了專業(yè)知識，培養(yǎng)了團隊合作和解決問題、分析問題等綜合職業(yè)能力，很好的體現(xiàn)了中職教育“以能力為本位”的價值取向，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

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