高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)估

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估方法會(huì)直接影響到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。本文從在高職英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)估的必要性出發(fā)，探討如何建立形成性評(píng)估的系統(tǒng)化評(píng)估流程，并對(duì)其有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為形成性評(píng)估明顯優(yōu)于終結(jié)性評(píng)估。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 形成性評(píng)估 評(píng)估流程 有效性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0202-01

高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)帶有職業(yè)性和實(shí)踐性的雙重屬性。教學(xué)評(píng)價(jià)是確定課程教學(xué)實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估，這種評(píng)估模式重結(jié)果輕過(guò)程，以偏概全，不能全面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行方位的評(píng)價(jià)，不利于教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展。由此，我們引入了“形成性評(píng)估”，并對(duì)該評(píng)估模式的建立和有效性進(jìn)行了研究。

1 形成性評(píng)估

在我國(guó)，形成性評(píng)估在教育中的應(yīng)用其實(shí)與21世紀(jì)初，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)估，它可以跟蹤教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，并可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。形成性評(píng)估主要由以下特征：（1）形成性評(píng)估是根據(jù)教學(xué)建立的。（2）評(píng)估手段和評(píng)估方式多樣化。（3）形成性評(píng)估具有發(fā)展性和過(guò)程性。

2 形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 生源復(fù)雜

高職學(xué)院的生源主要來(lái)自高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。但由于受到高校擴(kuò)招的影響，進(jìn)入高職的高中畢業(yè)生大量減少，高職學(xué)院的生源數(shù)量和質(zhì)量都嚴(yán)重下滑。大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 終結(jié)性評(píng)估難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

目前現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)從英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系多采用的是終結(jié)性評(píng)估，直接把期中考試或者期末考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)估方式并不能全面反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出反饋，也不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及進(jìn)步情況。且終結(jié)性評(píng)估具有單向性，即只有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，沒(méi)有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)估。這種評(píng)估模式。

3 建立形成性評(píng)估的系統(tǒng)化評(píng)估流程

所謂評(píng)估流程就是指關(guān)于評(píng)估的一整套程序和方法，它是評(píng)估理論的具體表現(xiàn)形式，也能夠在一定程度上反應(yīng)出該理論的成熟度。通常情況下，教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的科學(xué)性主要取決于評(píng)估者的教育觀、評(píng)估觀，以及評(píng)估模式的本質(zhì)。由此客家評(píng)估模式的評(píng)估系統(tǒng)中的重要性。

結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)情況，我們采用CIPP模式，即背景（Context）—輸入（Input）—過(guò)程（Process）—結(jié)果（Product）模式。該模式的基本觀點(diǎn)是評(píng)估最重要的目的不是證明，而在是改進(jìn)，評(píng)估系統(tǒng)只是一個(gè)工具，它可以評(píng)估者提供有價(jià)值的信息。

背景評(píng)估是一種前置性的評(píng)估，其目的在于研究高職英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題和需求。輸入評(píng)估的目的是決定教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)，分析、確立并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。過(guò)程評(píng)估的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中的成績(jī)和存在的問(wèn)題，并總結(jié)從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，提供改進(jìn)策略，用以調(diào)控教學(xué)過(guò)程。結(jié)果評(píng)估用來(lái)判斷教學(xué)項(xiàng)目的完成情況，覺(jué)得教學(xué)方案是否可以繼續(xù)實(shí)施。

在構(gòu)建形成性評(píng)估的系統(tǒng)化評(píng)估流程中，我們還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（1）確立高職英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)估主體，該主體不僅包括學(xué)生，還包括高職英語(yǔ)教師。（2）明確高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估的內(nèi)容。（3）建立教學(xué)成長(zhǎng)檔案庫(kù)。

4 形成性評(píng)估的有效性評(píng)估

為了驗(yàn)證形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，我們選擇本校2012級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一班和二班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一班為實(shí)驗(yàn)班，共有學(xué)生30人；二班為對(duì)照班，共有學(xué)生29人。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前兩個(gè)月，我們對(duì)兩班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)得出，P>0.05，兩班學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯差異（表1）。并且開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面差別也不大。

該實(shí)驗(yàn)時(shí)間歷時(shí)兩個(gè)月，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)班的英語(yǔ)課都由筆者執(zhí)教，教學(xué)方案、計(jì)劃、大綱、教材與教學(xué)進(jìn)度都相同。在教學(xué)評(píng)估上，實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)估，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估。實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)兩個(gè)班的行英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)得出，P<0.05，兩班學(xué)生的英語(yǔ)水平存在明顯差異（表2）。

我們從以下幾個(gè)方面向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：（1）對(duì)語(yǔ)言技能的影響。（2）對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。（3）對(duì)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。（4）對(duì)學(xué)習(xí)自主性的影響。結(jié)果證明，在語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性這幾個(gè)方面，相對(duì)于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生取得的進(jìn)步成大。所以，我們認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)中，采用形成性評(píng)估所獲得的教學(xué)效果是由于終結(jié)性評(píng)估的。

5 結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)估是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。我們通過(guò)CIPP模式建立了形成性評(píng)估的系統(tǒng)化評(píng)估流程，并對(duì)其有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為形成性評(píng)估在提高高職學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)及語(yǔ)言技能，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性等的培養(yǎng)也具有很大的價(jià)值。

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