數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程建設(shè)

摘 要：數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程建設(shè)主要涵蓋三個方面：第一，就是課程模式設(shè)計。為了適應(yīng)社會對數(shù)控銑床人才的需要，在課程模式設(shè)計上，采用了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接三大舉措；第二，探討了進行數(shù)控銑床專業(yè)建設(shè)時，除了要讓學(xué)生具有制造典型零件的技能外，還應(yīng)將專業(yè)發(fā)展與地方民族特色融合到一起，積極的探尋如何使用數(shù)控銑床進行民族旅游工藝品生產(chǎn)；第三，如何培養(yǎng)適合企業(yè)用工要求的人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床 課程建設(shè) 職教發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0101-02

我校地處金秀縣，這里也是瑤族自治州，豐裕濃厚的少數(shù)民族文化充斥著這里的每一個角落。為了踐行地方職業(yè)教育要與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，為地方輸送高素質(zhì)技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展注入新的活動需要，我校結(jié)合所在地區(qū)旅游工藝品廣受歡迎并銷路暢通的實際情況，采用了德國的“雙元制”職教模式，開設(shè)數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程。

1 課程模式設(shè)計

1.1 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接

近些年，我國的機械制造業(yè)迅速發(fā)展，社會對數(shù)控專業(yè)人才的需求量猛增，而數(shù)控銑床專業(yè)的學(xué)習(xí)，不需要過深的理論基礎(chǔ)，只要學(xué)生認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，扎實掌握基本操作技能，就可以勝任這份工作。當前，機械制造廠的數(shù)控銑床操作工的基本工資都在3000元/月左右，如果學(xué)生通過在校專業(yè)課程與基本操作技能的學(xué)習(xí)，完全可以在畢業(yè)后從事這一行業(yè)，并且，伴隨著經(jīng)驗的累積，技術(shù)的提升，收入達到8000元/月以上也是有可能的，這樣就實現(xiàn)了本課程以“扶貧”為初期目標的設(shè)計要求。

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識與基本的操作技能是本專業(yè)課程設(shè)計的目標，為了達到這一目標，必須將此專業(yè)與數(shù)控加工產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)對接，既產(chǎn)業(yè)發(fā)展決定專業(yè)發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向。專家預(yù)言：21世紀是機械制造業(yè)的競爭，其實質(zhì)就是數(shù)控技術(shù)的競爭。機械制造業(yè)需要的是掌握一定的英語知識，會熟練的使用計算機，具有數(shù)控技術(shù)相關(guān)理論基礎(chǔ)，并且一定程度的動手能力。數(shù)控人才根據(jù)所掌握的知識結(jié)構(gòu)不同可以分為三個層次：第一層為藍領(lǐng)層，也就是數(shù)控操作技術(shù)工人，要求其要精通機械加工和數(shù)控加工穰，可以熟練的進行機床的操作，懂機床維修，技術(shù)要領(lǐng)；第二層為灰領(lǐng)層，也就是數(shù)控編程人員與專業(yè)機床維修人員，這類人才需要掌握數(shù)控機床的基本原理，掌握復(fù)雜模具的設(shè)計與制作；第三層為金領(lǐng)層，是指精通數(shù)控機床實現(xiàn)原理、可以獨立進行編程與維護的高級技術(shù)人員。作為中職院校來講，培養(yǎng)的主要目標為藍領(lǐng)層次，還要為學(xué)生打下可以成長為灰領(lǐng)層技術(shù)人員的基礎(chǔ)。因此，我校數(shù)控銑床專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程，其中包括中職數(shù)學(xué)、語文、英語與計算機基礎(chǔ)；開設(shè)了專業(yè)理論課程，其中包括機械制圖、機械制造基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、機電控制技術(shù)基礎(chǔ)以及數(shù)控機床等；為了提高學(xué)生的實踐動手能力，我校采用校內(nèi)集中實踐的方式，開設(shè)了量具使用、銑床操作、繪圖等實踐類課程。這些課程的開設(shè)，就是將專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將人才培養(yǎng)與社會需要相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫連接。

1.2 課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接

數(shù)控專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計除了要考慮社會需求外，更重要的就是在課程體系中要滲透數(shù)控銑床操作工人的職業(yè)標準。我國頒布的《數(shù)控車工國家職業(yè)標準》中對數(shù)控車職業(yè)功能與工作內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，其中職業(yè)功能主要分為加工準備、數(shù)控編程、數(shù)控車床操作、零件加工以及數(shù)控車床維護與精度檢驗五個方面。每一類型的職業(yè)功能對應(yīng)著不同的工作內(nèi)容，例如，數(shù)控車床操作的主要工作內(nèi)容包括操作面板、程序輸入與編輯、對刀、程序調(diào)試與運行幾方面。課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，是職業(yè)教育的一種新思路。

1.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育最大的不同就是于教學(xué)目標，與基礎(chǔ)教育對比，職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的技能型人才，尤其是對于學(xué)生動手能力的提高更加重視。向?qū)W生傳授理論知識的過程中，同時也要傳授專業(yè)技能，就要求執(zhí)教的教師應(yīng)該是“雙師”型人才，既理論知識，也懂操作技能，那么，就要將教學(xué)過程中與生產(chǎn)過程緊密的結(jié)合到一起。為了將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機的結(jié)合到一起，我校采取了三種措施：第一，專業(yè)技術(shù)人員進課堂。聘請了企業(yè)高級技術(shù)人員進課堂；第二，學(xué)習(xí)場所由教室變車間。讓學(xué)生理論知識在實踐中得到鞏固，操作技能在實踐中得到提升；第三，企業(yè)實踐為補充。一個學(xué)期安排固定的時間讓學(xué)生走進企業(yè)去實踐，了解真實的工作環(huán)境，掌握真正的操作技術(shù)要領(lǐng)。

2 在學(xué)生掌握典型零件加工的基礎(chǔ)上探討民族工藝品的創(chuàng)新

數(shù)控銑床技術(shù)加工的典型零件有行軸、套類零件、盤類、支架類零件、普通三角螺紋、錐螺紋、內(nèi)徑槽、外徑槽和端面槽的加工以及孔加工等。作為數(shù)控操作技術(shù)人員必須應(yīng)該熟練掌握以上幾種典型零件的加工。然而，這些都是普通數(shù)控銑工專業(yè)的發(fā)展方向。就我校所在地區(qū)金秀縣而言，旅游業(yè)發(fā)達，一些具有民族特色的旅游工藝品市場銷路旺盛，具有很大的市場潛力。那么，在確定專業(yè)發(fā)展方向時，我們就積極的探討如何使用數(shù)控銑床生產(chǎn)出具有我縣民族特色的旅游工藝品，這些旅游工藝品以數(shù)控銑床為加工工具，以體現(xiàn)地方民族特色為目標，以機械加工與旅游產(chǎn)品二者完美整合為特點，開創(chuàng)我縣數(shù)控銑床制造業(yè)發(fā)展的途徑。將民族工藝品研究作為專業(yè)發(fā)展的一個目標，我校是通過舉辦數(shù)控銑床操作技能大賽實現(xiàn)的，讓學(xué)生突破創(chuàng)新，努力將自己掌握的數(shù)控車床技術(shù)與民族文化結(jié)合起來，生產(chǎn)出有創(chuàng)意、有想法，民族氣息濃厚的藝術(shù)品。民族工藝品研究與數(shù)控銑床專業(yè)發(fā)展相結(jié)合是拓寬專業(yè)發(fā)展的思路，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展方向，融合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的重要途徑，它也是當前職業(yè)教育面向市場、面向社會的一種重要體現(xiàn)。

將數(shù)控銑床專業(yè)與民族工藝品研究結(jié)合起來，并非易事，然而，這條道路卻是職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。探索適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，具有地方特色的工藝產(chǎn)品，并且讓工藝產(chǎn)品含有先進的加工技術(shù)，可以實現(xiàn)一些手工產(chǎn)品的批量生產(chǎn)，都是推動這一課題研究向前的動力。

將數(shù)控銑床專業(yè)與地方民族文化結(jié)合起來，筆者認為可以從以下三個方面入手：第一，成立課題研究小組，專門進行數(shù)控銑床的專業(yè)研究，深入挖掘地方民族特色與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合點所在，順藤摸瓜，找出實現(xiàn)這一想法的途徑；第二，在專業(yè)建設(shè)期間，鼓勵師生共同創(chuàng)新。將教師與學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來，發(fā)揮全體人員的聰明才智，集合大家的想法，讓教師與學(xué)生利用自己掌握的操作技能進行特殊產(chǎn)品的生產(chǎn)；第三，邊摸索，邊實踐。任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是一朝一夕能完成的，借鑒其他專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，再結(jié)合自身專業(yè)與地區(qū)發(fā)展的實際情況“摸著石頭過河”，探索適合自身專業(yè)發(fā)展的新道路。使這一舉措服務(wù)于地方經(jīng)濟，同時推動地方經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)地方扶貧的意義。

3 培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才

中職對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是希望實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無縫連接，希望學(xué)生走出校門，跨入廠門，不需要在企業(yè)有什么過渡期與適用期。為了實現(xiàn)這一目標，我校在深入研究企業(yè)用人要求后，采用了三項措施。

3.1 車間與教室合一

在課程設(shè)置中，開設(shè)了大量的實踐課程，這些課程大都是在校內(nèi)車間內(nèi)完成的。校內(nèi)車間不僅模擬了企業(yè)車間環(huán)境，還提供了數(shù)控銑床，讓學(xué)生親自動手進行操作。學(xué)生在車間在進行實踐，既對將來的工作環(huán)境與條件有了預(yù)期的心理準備，又學(xué)習(xí)到了企業(yè)工作中最需要的操作技能。車間與教室合為一體，既實現(xiàn)了為學(xué)生提供實踐的功能，又實現(xiàn)了讓學(xué)生將理論知識消化吸引，并接著學(xué)習(xí)更多的技術(shù)知識的要求。車間與教室合一是數(shù)控銑床專業(yè)特色所在，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就是要具有扎實的理論基礎(chǔ)與過硬的操作技能，如果只在教室內(nèi)進行理論傳授那就是紙上談兵，如果只在車間在進行實踐那就是沒地基蓋高樓。將車間與教室合二為一，就有效的避免了上述問題的出現(xiàn)，可謂是一舉兩得。

3.2 師傅與教師合一

教師在數(shù)控人才的培養(yǎng)上，扮演著兩個角色，其一是傳授學(xué)生理論知識的教師，其二就是傳授學(xué)生操作技能的師傅，這就要求學(xué)校的教師應(yīng)深入企業(yè)參與實踐，具有一定的實際操作技能，而從企業(yè)聘請的高級技術(shù)人員將精湛的操作技能傳授給學(xué)生，還具備教師基本素質(zhì)，可以將技能要領(lǐng)準確的傳達給學(xué)生。然而，師傅與教師兩個角色的扮演還涉及到不同情感知識的傳遞，不同學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)。在中國的傳統(tǒng)文化中，自有“師徒如父子”之說，手把手的傳授操作技能，以師傅的身份與學(xué)生進行交流與溝通，會讓學(xué)生感受到另一種學(xué)習(xí)體驗，心情更輕松，內(nèi)心更契合，這就會將教師身份在進行知識傳授過程中與學(xué)生之間產(chǎn)生的一些隔膜消除了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的效率。

3.3 學(xué)徒與學(xué)生合一

讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)理論知識與提升操作技能同樣重要，忽視任何一方面的發(fā)展都會影響自身的職業(yè)成長。學(xué)徒的學(xué)習(xí)重心在操作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在理論知識的學(xué)習(xí)，其實這只是一個相對的說法，并不絕對，只是對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，定位這兩種身份，并且將兩種類型的學(xué)習(xí)區(qū)分對待，可以讓他們對自己的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)甚至未來的職業(yè)成長有一個更為清醒的認識。現(xiàn)代社會中需要的人才必須有技術(shù)，但是，如果想要擁有超人的技術(shù)，扎實的理論知識是不可少的。讓學(xué)生在車間內(nèi)當學(xué)徒，將教師當師傅，他會重點學(xué)習(xí)操作技能，讓學(xué)生在教室內(nèi)當學(xué)生，將教師當作知識的傳授者，可以讓學(xué)生頭腦與身心發(fā)生變化，有利于不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。同樣，教師也要對學(xué)生的操作實踐課與理論課程分別進行考核，兩種成績都要記錄下來，讓學(xué)生在操作技能和理論知識的掌握上都達到課程要求標準。

4 結(jié)語

我校開設(shè)的數(shù)控銑床扶貧培訓(xùn)課程是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，借鑒德國“雙元型”職教模式是為了實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)水平提升的需要。值得一提的是，進行專業(yè)建設(shè)，進行課程研究與設(shè)計也要結(jié)合實際情況，因地制宜的開展工作，切不可盲目追風(fēng)，照搬其他人的成功經(jīng)驗，要有自己的特點，有自已的想法，才能實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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