普通高校軍事理論課運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式探賾

摘 要：本文從什么是拋錨式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式在普通高校軍事理論課中運(yùn)用的必要性以及運(yùn)用拋錨式教學(xué)應(yīng)注意的問題三個方面，探析了拋錨式教學(xué)模式在普通高校軍事理論課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式 軍事理論課 普通高校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0090-01

深入研究《中共中央國務(wù)院中央軍委關(guān)于加強(qiáng)新形勢下國防教育工作的意見》精神，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新普通高校軍事理論課教學(xué)模式。筆者認(rèn)為可以在普通高校軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，創(chuàng)建以大學(xué)生為中心的“開放型、探究型”的教學(xué)環(huán)境，對于提高學(xué)生分析解決問題的能力，管理組織能力，團(tuán)隊協(xié)作精神其作用不可低估。

1 拋錨式教學(xué)模式的基本含義

拋錨式教學(xué)模式由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)，來源于建構(gòu)主義，認(rèn)為最透徹的理解知識是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的環(huán)境中去感知、去體驗(yàn)、去回味，而不是僅僅聆聽教師（例如軍事教師）關(guān)于所學(xué)知識的講授。拋錨式教學(xué)就是拋出真實(shí)事例或真實(shí)問題這個“錨”，教師創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容就會固定，教學(xué)進(jìn)程也有可控性，學(xué)生可以在真實(shí)情景下?lián)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)的權(quán)利或與他人共同交流，也可以師生互動，達(dá)到獲取知識的終極目標(biāo)。

2 拋錨式教學(xué)模式在普通高校軍事理論課中運(yùn)用的必要性

2.1 大學(xué)生尚武文化素質(zhì)形成需要拋錨式教學(xué)模式

采用拋錨式教學(xué)模式引經(jīng)據(jù)典，讓大學(xué)生參與到情景的設(shè)計、問題的確定中來，可以幫助大學(xué)生對軍事理論課有深刻的整體的認(rèn)識。軍事理論課培養(yǎng)大學(xué)生尚武精神，尚武精神主導(dǎo)下的人生信條是心系國事、胸懷天下、不怕犧牲，對自我行為的嚴(yán)格自律，對同胞的友愛團(tuán)結(jié)，從而萬眾一心，報國圖強(qiáng)。大學(xué)生是靠自己在所處的文化環(huán)境中積極主動地思維和體驗(yàn)學(xué)到東西，而并非被迫地聽講學(xué)到東西。是通過拋錨式學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，以一種不知不覺的、潛移默化的、潤物無聲的情感陶冶、思想感化的方式實(shí)現(xiàn)軍事理論課程教育目的并影響教育。在軍事理論教學(xué)中，軍事教員要在潛移默化中讓學(xué)員自動自發(fā)、積極主動地學(xué)習(xí)和認(rèn)同尚武精神，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)軍事理論課程。

2.2 軍事理論課理論性較強(qiáng)促生拋錨式教學(xué)模式

大學(xué)生軍事知識較薄弱，對軍事理論學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的支撐作用不夠。軍事理論素質(zhì)的形成具有漸進(jìn)性和隱含性，一般需要經(jīng)過潛移默化，長期積累，并且需要在軍事實(shí)踐中完成軍事認(rèn)知能力的升華。而軍事理論課學(xué)時數(shù)少、軍事實(shí)踐少、教學(xué)內(nèi)容廣、理論性較強(qiáng)，教學(xué)枯燥，效果相對較差，大學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)提升軍事理論素質(zhì)，生成強(qiáng)大的國防后備力量。拋錨式教學(xué)具有靈活的啟發(fā)性和鮮明的針對性?？梢允勾髮W(xué)生更加清醒地認(rèn)識到我國安全形勢面臨的新形態(tài)、新特點(diǎn)，有助于解決上述軍事理論課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)矛盾。

3 拋錨式教學(xué)模式在普通高校軍事理論課運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

3.1 完善課前準(zhǔn)備，樹立“錨”的典型性

設(shè)計的“錨”不夠經(jīng)典，問題就會分析得不深入，啟發(fā)效果也不明顯。以“錨”為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，“錨”就是真實(shí)的蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。往往因?yàn)椤板^”不夠典型，或者不能全面反映軍事理論課的主題內(nèi)容而導(dǎo)致的“過度概括”，致使產(chǎn)生錯誤理論或者使原本系統(tǒng)的軍事理論支離破碎。因此所設(shè)計的“錨”必須能全面、準(zhǔn)確地概括主題內(nèi)容，必須是問題的核心。精心選擇具有顯著代表性，并且極富啟迪價值的典型“錨”，對其作深刻的解剖、細(xì)致的研磨，從設(shè)計的典型“錨”這一問題出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生思考，通過正反案例，創(chuàng)造意境，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，這對于軍事教師做好課前準(zhǔn)備顯得尤為重要。

3.2 設(shè)計階段目標(biāo)，調(diào)整“錨”的難易度

對于一個突兀的問題，學(xué)生會很茫然。如果問題生僻、艱澀難懂或者題目大而廣，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，針對這一情況，可以分階段設(shè)置幾個目標(biāo)，即每個階段設(shè)計一個“錨”。引導(dǎo)大學(xué)生逐步進(jìn)入角色，興趣自然提高了。避免大學(xué)生沒有足夠的時間來考慮這個“錨”，沒有形成深入探索和思考的習(xí)慣，在教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，一帶而過。必須為大學(xué)生提供搭建問題的平臺、讓他們自己追逐問題、形成問題的答案。使大學(xué)生有更多的機(jī)會了解軍事理論課的精髓，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景并參與集體互動中來。

3.3 多角度分析問題，形成“錨”的開放性

開放性問題是指答案不惟一或者說沒有固定答案、標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。這就給大學(xué)生提供了多角度考慮問題的機(jī)會，在激烈地辯論和集體討論正確答案時，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在知識的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時創(chuàng)設(shè)開放性問題情景時，要關(guān)注大學(xué)生個體差異，讓基礎(chǔ)、天賦不同的每個大學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會。

3.4 緊盯軍事前沿，形成“錨”的新穎性

當(dāng)今世界，軍事熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，關(guān)注軍事“熱點(diǎn)”事件，可以較好地幫助大學(xué)生理解軍事理論學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)《軍事理論》的強(qiáng)烈興趣與欲望。以指定教科書為主，以參考書為輔，同時配合當(dāng)今軍事熱點(diǎn)，例如“釣魚島”等周邊海洋安全形勢呈現(xiàn)出高度復(fù)雜性，在東北亞日俄北方四島，日韓竹島，中日釣魚島之爭，朝核危機(jī)，朝韓關(guān)系緊張，中韓蘇巖礁、中朝都有島嶼紛爭?？v觀我國地緣大勢，威脅我國安全的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)可以說多數(shù)在東北亞。因此，鞏固和保證東北亞沿海地區(qū)的安全，成為我國國家安全的重大課題。這些敏感和熱點(diǎn)問題，鼓勵大學(xué)生閱讀大量的報刊雜志和觀看軍事訪談和軍事新聞，加大“熱點(diǎn)”信息量，增加大學(xué)生課堂參與討論和辯論的機(jī)會。

3.5 使用情感激勵，增強(qiáng)“錨”的吸引力

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，創(chuàng)設(shè)富有情感的學(xué)習(xí)背景，能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)的成效。軍事教師在軍事理論課教學(xué)中可以用豐富的表情、激勵的語言、肯定的評價、恰當(dāng)?shù)膱D片、錄像等一些因素來描述“錨”，使“錨”更具有吸引力，牽引大學(xué)生的思維，激發(fā)其愛國熱情，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感。從而使每名大學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，軍事教師必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，設(shè)計出豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動，達(dá)到“以正合，以奇勝”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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