淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。文章從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵入手，淺析了行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)施的注意事項(xiàng)，并結(jié)合實(shí)例探討了行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)應(yīng)用后所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析并作出相應(yīng)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0082-02

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指的是師生通過制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及用目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)、組織活動(dòng)的過程，學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，通過自身的努力和教師的引導(dǎo)來達(dá)成學(xué)習(xí)目的。它的基本原理體現(xiàn)在“行動(dòng)性”和“導(dǎo)向性”兩方面。通過行為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用各種教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)最佳效果；教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生行為表現(xiàn)為標(biāo)志；教學(xué)結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)施的注意事項(xiàng)

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新

行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念，自我本身能夠通過對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法有正確的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中多加運(yùn)用其先進(jìn)的理念，探索出越來越適合自身和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

2.2 教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)即為講解、示范、模仿、聯(lián)系四個(gè)基本步驟，而如今這種方法顯然已不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師要在其基礎(chǔ)上總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新適合英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)方法。

2.3 教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中要更加正視和正確處理師生關(guān)系

在行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理地分配自身的教學(xué)傳授時(shí)間，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分發(fā)揮課堂民主，找準(zhǔn)各自的定位，要足夠相信學(xué)生。

2.4 教師要做到因材施教、因課施教、選擇最適合所授課程的教學(xué)模式及方法

行為導(dǎo)向教學(xué)法其實(shí)就是一種教學(xué)思想和教學(xué)模式，教師在運(yùn)用過程中和在課程設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮到課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和課程類型，選擇最適合的教學(xué)方法。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施的過程中主要涉及咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估、遷移七個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以這七大環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)教學(xué)中最常見的“角色扮演”活動(dòng)來探析行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 咨詢環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，筆者首先了解本班學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。通過了解，得知大多數(shù)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還較為薄弱，自主能力較差，對(duì)教師還有一定程度的依賴性，不知道怎么發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)需求方面也不知道自己本身需要什么，要真正學(xué)習(xí)什么。因此，筆者在咨詢這一環(huán)節(jié)將正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)明確闡述給學(xué)生，這樣的目的在于可以讓無論是筆者自身還是學(xué)生都能夠清楚自己的努力方向，同時(shí)也有助于師生之間對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

3.2 計(jì)劃環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，筆者作出關(guān)于“角色扮演”活動(dòng)的相關(guān)計(jì)劃。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)盡可能地設(shè)計(jì)出多種可能的計(jì)劃，充分考慮并準(zhǔn)備所需要的材料、工具和設(shè)備等，要考慮到學(xué)生的整體情況和個(gè)人自身素質(zhì)，為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的學(xué)習(xí)材料以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，在課前對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容等作出最完備的規(guī)劃。同時(shí)，還要考慮到在課堂過程中可能遇到的突發(fā)情境和問題，隨時(shí)隨地作好監(jiān)控教學(xué)的準(zhǔn)備。

3.3 決策環(huán)節(jié)

決策環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)主要需要靠學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)教師要充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選出相對(duì)較好的問題解決方案。學(xué)生根據(jù)教師安排的教學(xué)計(jì)劃及任務(wù)布置，在根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)各種角色的理解和掌握，根據(jù)自身的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)能力水平等決定并選擇適合自己的角色扮演。

3.4 實(shí)施環(huán)節(jié)

在闡述了學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確了學(xué)生任務(wù)后，就到了最關(guān)鍵的實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，主要就是要進(jìn)行“角色扮演”的階段。學(xué)生根據(jù)各自在小組中的任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的表演、記錄、總結(jié)等工作。學(xué)習(xí)形式主要以小組學(xué)習(xí)自主討論為主，以課堂教學(xué)和教師指導(dǎo)為輔，各種學(xué)習(xí)形式交替地進(jìn)行。同時(shí)，為了給學(xué)生提供更多思考和解決問題的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師可以貫穿多種教學(xué)方法，如在給定主題、材料及會(huì)話模式時(shí)，用引導(dǎo)閱讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生獲得更多地的信息和材料，用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生就主題內(nèi)容自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其進(jìn)行正面的評(píng)論；在學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師更多地以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的精神始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，給學(xué)生足夠多的實(shí)踐運(yùn)用空間。充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

3.5 控制環(huán)節(jié)

在控制環(huán)節(jié)，教師需要注重的就是要提醒和監(jiān)控工作。主要提醒學(xué)生注意控制與檢測(cè)方面的工作，要提醒學(xué)生掌控好小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間與進(jìn)度，提示學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與真實(shí)活動(dòng)完成的結(jié)果之間的差距，并且根據(jù)所各自承擔(dān)的角色表現(xiàn)給予客觀的評(píng)定。

3.6 評(píng)估環(huán)節(jié)

評(píng)估環(huán)節(jié)主要由學(xué)習(xí)成果展示和各個(gè)小組活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。在成果展示方面，筆者建議學(xué)生在各自的小組中推舉出代表對(duì)自己的小組或其他小組的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說既可以組內(nèi)評(píng)價(jià)，又可以進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以自由選擇，可以對(duì)活動(dòng)的完成情況、活動(dòng)的過程，甚至可以針對(duì)一個(gè)固定的角色扮演表現(xiàn)來進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。評(píng)估環(huán)節(jié)當(dāng)然也離不開教師本身的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中一定要客觀，不要帶有主觀的感情色彩，要總體評(píng)價(jià)每個(gè)小組大體的活動(dòng)情況，也可以和學(xué)生共同分析與討論活動(dòng)過程，但一定要注意評(píng)價(jià)的時(shí)候注重師生之間的互動(dòng)交流，而不是對(duì)活動(dòng)的批評(píng)指正?？傊?，在評(píng)估這一環(huán)節(jié)，教師可以通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生也可以從自我的評(píng)價(jià)或其他同學(xué)的評(píng)價(jià)中找出自身的不足，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.7 遷移環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生共同總結(jié)各組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和突出點(diǎn)，同時(shí)也要注意小組自身遇到的問題，從而更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)“角色扮演”活動(dòng)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，可以將成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效遷移，以便更好地開展新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)和探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的各種技能，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

4 英語(yǔ)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用后存在的問題

4.1 教師的準(zhǔn)備時(shí)間和小組活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)

盡管行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有非常重要的作用，但它在運(yùn)用前期需要教師作好大量的準(zhǔn)備工作，既包括對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)中所涉及的背景知識(shí)以及對(duì)教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的總體規(guī)劃等，這些準(zhǔn)備工作都需要花費(fèi)教師的大量時(shí)間和精力。如果每節(jié)課中都運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，那么教師的工作量會(huì)無形中增加很多，會(huì)導(dǎo)致教師身心疲憊。與此同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法在運(yùn)用過程中有七大環(huán)節(jié)，這七大環(huán)節(jié)從開始到完成勢(shì)必會(huì)需要很長(zhǎng)的時(shí)間。單單從評(píng)價(jià)階段而言，40個(gè)人左右的班級(jí)就需要一個(gè)學(xué)時(shí)或者更長(zhǎng)時(shí)間，更不用說實(shí)施階段了，一個(gè)小的“角色扮演”活動(dòng)都需要至少兩個(gè)學(xué)時(shí)才能更加全面地了解每一個(gè)小組的情況。

4.2 個(gè)別學(xué)生知識(shí)背景較淺，無法真正在行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

“角色扮演”不單單是對(duì)這個(gè)角色簡(jiǎn)單的進(jìn)行表演，有些時(shí)候也需要對(duì)這些角色的背景進(jìn)行深入的了解，一些學(xué)生由于對(duì)知識(shí)掌握程度不夠，無法真正去領(lǐng)會(huì)角色，這時(shí)就不適合于行為導(dǎo)向教學(xué)法。

4.3 學(xué)生主體問題的重視程度不夠

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要突出的就是學(xué)生的主體地位，但是在活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)不是所有的學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性不強(qiáng)，也有個(gè)別學(xué)生甚至不參與到活動(dòng)當(dāng)中，而是選擇讓其他同學(xué)替代自己的角色，這些都使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一定的問題。

4.4 實(shí)施過程中極易出現(xiàn)的偏差問題

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)的教學(xué)模式其實(shí)就是注重理論知識(shí)和技能、能力的“雙強(qiáng)：模式，但有許多教師在具體的實(shí)踐過程中，一味片面追求技能、能力的培養(yǎng)，忽視理論知識(shí)的傳授，也會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)極端化。

總之，在新的英語(yǔ)課程改革的背景之下和英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)的今天，這種重視突出學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，無疑為英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的活力。希望廣大的教育工作者能夠從思想上真正重視行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要作用，在教學(xué)中重視突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，真正在教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

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