關(guān)于外國文學(xué)課程如何貫徹雙語教學(xué)的幾點思考

摘 要：外國文學(xué)課程雙語教學(xué)的貫徹需要秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過自編講義完善相關(guān)雙語教材的缺失，采取互動性更強(qiáng)的教學(xué)方法促使學(xué)生主動參與雙語教學(xué)活動，以及改革傳統(tǒng)考核方法以給予學(xué)生表現(xiàn)更全面綜合地評價。

關(guān)鍵詞：外國文學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)生中心論

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0070-02

2001年，教育部在《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程綱要》中明確提出在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)的規(guī)劃和要求，自此，不少高校的外國文學(xué)課程采取了中英雙語教學(xué)模式[1]。然而，在具體教學(xué)過程中，受教師、學(xué)生的英語水平以及外國文學(xué)雙語教材缺乏等客觀因素的影響，雙語教學(xué)很難真正得以落實與貫徹。隨著我國高校教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已深入人心。因此，外國文學(xué)課程雙語教學(xué)工作的開展應(yīng)以學(xué)生的實際水平與現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)，來設(shè)計教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改革考核的方式方法，以真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的要求與目標(biāo)。

1 自編講義完善“外國文學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容

目前外國文學(xué)課程采用的教材大多是鄭克魯主編的《外國文學(xué)史》與朱維之等主編的《外國文學(xué)簡編（歐美部分）》，以文學(xué)史的形式對外國文學(xué)（主要是西方文學(xué)）各個歷史時期重要作家作品，文學(xué)現(xiàn)象與文藝思潮進(jìn)行介紹與分析。此類教材均為全中文，無法適應(yīng)外國文學(xué)課程雙語教學(xué)的需要。而由于國外幾乎沒有與我國高?！巴鈬膶W(xué)”直接對應(yīng)的課程，因此，也很難找到一本英文版本的《外國文學(xué)史》。在此客觀條件下，外國文學(xué)課程的老師有必要通過自編講義的方式來彌補外國文學(xué)課程雙語教材的缺失。自編講義的內(nèi)容既要以現(xiàn)有的外國文學(xué)教材為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的實際英文水平。

一是文學(xué)術(shù)語與專有名詞的英文表達(dá)。外國文學(xué)課程中涉及到多種文學(xué)體裁與文藝思潮。教師在教學(xué)過程中有必要標(biāo)注這些術(shù)語的英文形式，以及提供英文定義幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與把握其內(nèi)涵與外延。如神話（myth）、史詩（epic）、文藝復(fù)興（renaissance）、浪漫主義（romanticism）等。此外，一些重要的作家、作品名，甚至作品中人物的名字，由于其名字本身已經(jīng)具備了某種象征意義或文化內(nèi)涵，也應(yīng)當(dāng)補充其英文表達(dá)方式，以讓學(xué)生更好地理解西方文學(xué)作品及文化。希臘神話中重要的神祗的名字，如太陽神阿波羅（Apolo）；具有了某種文化內(nèi)涵的名字，如代表了俄狄浦斯情結(jié)的俄狄浦斯（Odepius），代表了自戀的納西斯（Narcissus）；已經(jīng)成為英語語言文化具有約定俗成意義的專有名詞，如替罪羊（scap

egoat）、巴別塔（the tower of Babel）等。

二是作品原文或作品的英文版本。外國文學(xué)課程雙語教學(xué)的一大教學(xué)目標(biāo)就是希望學(xué)生通過閱讀作品原文來更深入地感受與理解外國文學(xué)作品。文學(xué)作品的翻譯被視作一種再創(chuàng)作，學(xué)生將翻譯的文本與原文進(jìn)行比較性閱讀，不僅能更準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵，同時也能更深入地體會中西語言、文化的差異性。作品英文版本的選擇應(yīng)以文學(xué)史為線索，以教學(xué)重點為導(dǎo)向，并兼顧學(xué)生實際英文水平。如古代文學(xué)部分，英文版本的希臘神話故事、圣經(jīng)故事，伊索寓言等；文藝復(fù)興部分，莎士比亞的十四行詩與戲劇作品原文節(jié)選；19世紀(jì)部分，浪漫主義詩歌、哈代的作品等；20世紀(jì)部分，象征主義詩歌、表現(xiàn)主義代表作品與荒誕派戲劇節(jié)選等。由于教學(xué)時間有限，一些篇幅較長的作品，教師可以通過課外作業(yè)的方式要求學(xué)生閱讀。

三是英文文學(xué)評論。外國文學(xué)課程雙語教學(xué)更高一級的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用英文（口頭與文字）對文學(xué)作品與文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行賞析與評論。因此，教師在教學(xué)中有必要補充一些地道的英文文學(xué)評論，來豐富學(xué)生的語匯與表達(dá)方式，以及拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，更好地理解以英語為母語的文學(xué)評論家的評論角度與思維方式。

2 配合雙語教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)不是簡單的師→生的過程，而是包含了師→生、生→師，以及學(xué)生之間三重向度。要真正實現(xiàn)外國文學(xué)課程雙語教學(xué)的要求與目標(biāo)，教師有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改進(jìn)，“以學(xué)生為中心”來設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生能夠主動參與到雙語教學(xué)中來。

2.1 講故事

外國文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重點主要是敘事文學(xué)作品，以神話、史詩、戲劇，小說為主。對敘事文學(xué)作品進(jìn)行介紹時，老師可以發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢，配合原文節(jié)選片段，用英語來講故事，如希臘神話與圣經(jīng)故事的講解就可以用英語來加以表達(dá)。講故事的方式可以是多種多樣的，或配合圖片與視頻，使其更加形象生動；或交由學(xué)生在課堂上以故事會的形式進(jìn)行演繹；或?qū)⒐适轮v述與表演相結(jié)合。用英語來講故事，既能促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀作品原文的習(xí)慣，并運用英語來進(jìn)行表述與自我表達(dá)，使雙語教學(xué)真正得以貫徹，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 詩歌朗誦會

外國文學(xué)課程中也涉及到不少詩歌作品，如莎士比亞十四行詩、19世紀(jì)浪漫主義詩歌與象征主義詩歌等。為了讓學(xué)生更直觀地感受與體會英文詩歌的節(jié)奏與韻律，可以有針對性地舉行英文詩歌朗誦會。如在講解19世紀(jì)浪漫主義文學(xué)時，可以選擇一些代表詩人的作品，如華茲·華斯、拜倫、雪萊等的詩作提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動自己的藝術(shù)直覺，在課堂上進(jìn)行朗誦與賞析。學(xué)生在進(jìn)行演繹時，可配合PPT、音頻與視頻，讓整個課堂沉浸在英文詩歌獨特的藝術(shù)氛圍中。

2.3 角色扮演

西方戲劇是外國文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的一大重點，如希臘悲劇、莎士比亞戲劇、荒誕派戲劇等。對戲劇作品進(jìn)行講解時，可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生最直觀地去感受與品味戲劇藝術(shù)的獨特魅力。以莎士比亞戲劇作品為例，教師可以選擇莎翁具有代表性的作品，如喜劇部分的《威尼斯商人》、悲劇部分的《哈姆雷特》《麥克白》，將英文劇本提前提供給學(xué)生，學(xué)生課外精心準(zhǔn)備后，在課堂上進(jìn)行英文戲劇表演。學(xué)生可以選擇以旁白配合表演的形式演繹整個劇本，也可以在對故事情節(jié)進(jìn)行完整交待的基礎(chǔ)上選擇片段進(jìn)行演繹，還可以根據(jù)自己的理解對原著進(jìn)行部分改編。表演結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)表演者闡述其對劇本情節(jié)、人物、主題等的理解，并與觀眾進(jìn)行探討，以深化學(xué)生對作品的理解與認(rèn)識。

角色扮演不僅能使學(xué)生自發(fā)閱讀原汁原味的英文戲劇作品，并對作品及相關(guān)創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點進(jìn)行拓展閱讀，還能進(jìn)一步提升他們的藝術(shù)感受力和英語表達(dá)能力，讓雙語教學(xué)在生動、形象、活躍的課堂氣氛中真正得以貫徹與推行。

2.4 英語時間

為了讓學(xué)生主動參與雙語教學(xué)，教師可以在課堂上設(shè)置專門的“英語時間”，在這一時間段內(nèi)，學(xué)生與老師必須用英語進(jìn)行交流?！坝⒄Z時間”可持續(xù)5～10分鐘，在此期間，師生可以就講過的內(nèi)容進(jìn)行提問與討論，還可以對作品進(jìn)行一句話評論等?！坝⒄Z時間”的設(shè)置有助于強(qiáng)化雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力。

3 考核方式的改革

傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞娇陀^上會產(chǎn)生兩大負(fù)面效應(yīng)：一是平時積極參與課堂互動，勇于表達(dá)自我的學(xué)生，其表現(xiàn)沒有獲得足夠的肯定，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；二是會助長平時不努力，考試前“臨時抱佛腳”的不良風(fēng)氣。外國文學(xué)課程雙語教學(xué)的核心在于要讓學(xué)生真正參與到雙語教學(xué)過程中來，主動閱讀作品原文，掌握文學(xué)術(shù)語的英文表達(dá)，能夠用中英雙語表達(dá)自己對作品的理解與認(rèn)識。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了通過自編講義完善教學(xué)內(nèi)容，嘗試具有更強(qiáng)互動性的教學(xué)方式外，還必須改革傳統(tǒng)的考核方式。

首先，必須加大平時成績在總成績中所占比重。目前，外國文學(xué)課程平時成績大致占總成績的20%～30%，包括了考勤、作業(yè)與課堂表現(xiàn)。而雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)生主動參與日常教學(xué)活動，如角色扮演、英文詩歌朗誦，以及課堂討論等。相比期末書面考試，這些教學(xué)活動與任務(wù)更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的獨立思考能力，同時也能更客觀地展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。因此，有必要將平時成績在總成績中所占比重加大到50%左右，以更全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)平時的出勤、課堂發(fā)言、積極參與討論、精心策劃課堂展示，以及認(rèn)真完成作業(yè)等得到相應(yīng)的肯定與鼓勵，學(xué)生也會由始至終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，期末考試試題必須體現(xiàn)雙語教學(xué)的特點。期末考試既是對教學(xué)效果的檢驗，又對日常教學(xué)具有導(dǎo)向性。試卷中加入或增加以英文提問與回答的題目，也會在客觀上督促學(xué)生積極參與雙語教學(xué)。此類型題目可以以填空、名詞解釋等客觀題的方式出現(xiàn)，如古典主義的英文，意識流的英文等，考察學(xué)生對文學(xué)術(shù)語英文表達(dá)的掌握情況；也可以采取寫作英文文學(xué)評論的方式，如要求學(xué)生對作品片段進(jìn)行英譯漢翻譯，然后結(jié)合作品創(chuàng)作背景、藝術(shù)特點等寫作英文評論。英文提問與回答的題目在整套試卷中的比例以30%左右為宜，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平均英語水平分配簡單題與難題的比重。

外國文學(xué)課程雙語教學(xué)在我國還處于起步與發(fā)展階段，對雙語教學(xué)方式方法的探討與實踐不能忽略學(xué)生英語水平、相關(guān)雙語教材缺乏等客觀現(xiàn)實因素。在現(xiàn)有條件下，以學(xué)生為中心來安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案、改良考核方式，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其主動參與到雙語教學(xué)的教學(xué)活動中，才能夠真正發(fā)揮外國文學(xué)課程雙語教學(xué)的特點與優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].北京：國家教育部，2001.