基于整體語言教學(xué)理論的師范英語閱讀教學(xué)

摘 要：本文分析了五年制師范英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了整體語言教學(xué)的核心觀點和教學(xué)原則，并結(jié)合上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》（精讀）教材，開展了一些教學(xué)實踐，探索了整體語言教學(xué)理論與專業(yè)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的可行性。

關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè) 閱讀教學(xué) 整體語言教學(xué) 教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0053-03

1 師范英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我校五年制師范英語專業(yè)自三年級下學(xué)期開始使用上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》精讀和泛讀教材，這是全日制本科非英語專業(yè)普遍采用的教材，一方面是為了提高師范英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平；另一方面也是為師范生繼續(xù)接受教育，終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，目前的教學(xué)中仍存在以下一些情況。

1.1 教師仍然是課堂的核心和控制者，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念并未得到真正的貫徹

根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和對其他的英語教師上課情況的了解和觀察，目前的閱讀課堂多半是采取以下程序展開教學(xué)：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，該環(huán)節(jié)大部分的學(xué)生只是將生詞的中文解釋抄到課文中，或借助參考用書看一下難句的中文解釋，或?qū)⑽恼碌亩温浯笠獬秸n文中。

然后教師在課堂上檢查學(xué)生的單詞朗讀情況，問一些導(dǎo)入性的問題后開始講解課前發(fā)給學(xué)生的文章的背景知識，很多時候這些背景知識直接來源于參考資料，有的篇幅還很長，教師逐字講解，適時提出一些問題。

接著教師對篇章進(jìn)行整體處理，或讓學(xué)生分段總結(jié)大意，或判斷正誤，或完成一些選擇題。而接下來的大部分的時間仍然是借助所讀課文的語言材料來講授語言點、句法結(jié)構(gòu)。

最后學(xué)生完成課后練習(xí)。

這種教學(xué)模式表面上關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有課前的知識準(zhǔn)備，有知識的導(dǎo)入過程，有背景知識的鋪墊教學(xué)，有篇章的整體理解，也有知識的細(xì)節(jié)講解到最后的課后運(yùn)用。但仔細(xì)推敲就不難發(fā)現(xiàn)，在整個而教與學(xué)的過程中，不管是背景知識的學(xué)習(xí)還是篇章的理解，亦或是語言點的學(xué)習(xí)，學(xué)生自始至終都是在被動地完成老師所安排的一個個步驟和任務(wù)。

1.2 對學(xué)生的個性和閱讀品質(zhì)缺少必要的關(guān)注

閱讀是一種個性行為，因此，閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)把尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性作為出發(fā)點和歸宿點，英語閱讀同樣如此。閱讀所需要的非智力因素應(yīng)該是一種品性，一種素質(zhì)，一種長期作用于人的品質(zhì)。虛心、專注、勤奮、有恒都是閱讀中所不可缺少的品質(zhì)。而對于高年級的英語專業(yè)的學(xué)生而言，在閱讀中一旦養(yǎng)成了這些品質(zhì)，不知方法自會總結(jié)，不懂規(guī)律自會領(lǐng)悟。著名特級教師李元昌全力追求的是“教給學(xué)生再獲取知識的知識，培養(yǎng)學(xué)生再形成能力的能力”，閱讀品質(zhì)之于閱讀，正是這種“再生性”要素。

這兩點對于英語初學(xué)者來說也許言之過早，但是對于英語專業(yè)高年級的學(xué)生而言卻是不容忽視的。英語語言的教學(xué)特點往往讓教師忽略了學(xué)生的個性和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。為了追求語言的準(zhǔn)確性，在閱讀課上對學(xué)生的教學(xué)往往會集中在閱讀技巧和閱讀規(guī)律的教學(xué)，篇章理解的統(tǒng)一訓(xùn)練，所以很多時候思維模式是固定的，甚至答案是固定的，而評價學(xué)生的閱讀能力的主要手段還是以客觀題為主的閱讀理解測試。學(xué)生在閱讀中的個性并沒有得到發(fā)揮，也沒有形成良好的閱讀品質(zhì)，為讀而讀，缺少讀的內(nèi)在動機(jī)。

1.3 教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的局限

在目前的閱讀教學(xué)中，相較于聽力口語的教學(xué)，教學(xué)手段是單一的，教師有時也會使用一些教學(xué)手段，如圖片、投影儀，但對于現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用得還不夠充分、不夠靈活豐富。此外，從所學(xué)與所用要相聯(lián)系才能調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建互動課堂的角度來說，雖然修訂后的新版教材對舊版有所增減，但所選篇章仍然多為文學(xué)作品，選材不貼近學(xué)生的生活，語言和主題缺少時代感，體裁缺少實用性。不利于學(xué)生離校后面對新的環(huán)境、新的工作和新的知識。

2 整體語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的高師英語閱讀教學(xué)

2.1 整體語言教學(xué)理論的核心觀點

整體語言教學(xué)一開始是針對以英語為母語教學(xué)中的讀寫教學(xué)提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的創(chuàng)新，對篇章的理解，以及通過日記等形式自由表達(dá)思想，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。并指出學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。因此，在閱讀中提倡使用真正的文學(xué)作品，即故事、小說、詩歌、戲劇、寓言、通信、會話、論述文、數(shù)理化課文等不同體裁的書面教材；在閱讀教學(xué)上提倡有指導(dǎo)的小組閱讀（small“guided reading”group），而對學(xué)生的評價則提倡非正式的評估和測試。

后來這一理論又被拓展到整個語言學(xué)習(xí)中，并作為一種教育理念被運(yùn)用到二語學(xué)習(xí)中。整體語言教學(xué)提出“語言的學(xué)習(xí)是一個完整的學(xué)習(xí)者在完整的語境中學(xué)習(xí)完整的語言”。強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)內(nèi)容的整體性、語言技能的整體性（聽、說、讀、寫技能不可分割）以及語言的交際功能。并指出語言的學(xué)習(xí)者是完整的人，因此教師作為促進(jìn)者，要創(chuàng)設(shè)有意義的情境使學(xué)生主動參與認(rèn)知活動，通過“做中學(xué)”的活動來學(xué)習(xí)語言。

整體語言教學(xué)的原則[4]可以概括如下：

（1）整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性，提出語言學(xué)習(xí)應(yīng)從整體到部分，而非從部分到整體。應(yīng)在閱讀和寫作中學(xué)習(xí)詞匯、了解詞匯的意義和用法。

（2）整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的目的性，試圖在真實的上下文情景中教授或?qū)W習(xí)語言，提出語言的功能是構(gòu)建意義，語言學(xué)習(xí)的目的是滿足學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中的真實需求，進(jìn)行有意義的人際交流，而不是為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言；學(xué)習(xí)者應(yīng)在真實的社會交往環(huán)境中實現(xiàn)表達(dá)思想和交流信息的目的。學(xué)習(xí)閱讀的最佳方式是閱讀有意義的材料；學(xué)生可自主選擇符合自己的需求或感興趣的材料閱讀。

（3）整體語言課堂教學(xué)注重包括聽說讀寫4種技能的綜合訓(xùn)練，而不只是單一技能的訓(xùn)練。聽說讀寫4種技能之間的關(guān)系是整體語言教學(xué)理論的核心。根據(jù)整體語言理論，寫作是書面方式的說，閱讀和聽是學(xué)習(xí)、獲取信息的途徑，寫作和閱讀是用語言進(jìn)行思考的方式。

（4）語言具有交際性，人們只有在特定場合進(jìn)行交際，才能學(xué)會語言。學(xué)生應(yīng)在有意義的口語交流和讀寫活動中，自然而然地掌握語言技能。因此，小組練習(xí)是課堂活動的重要方式。

2.2 高師英語閱讀教學(xué)實踐

根據(jù)以上的教學(xué)原則，針對上述閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)中嘗試了這樣幾種做法。

2.2.1 將課外自主學(xué)習(xí)與課堂合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

課前給學(xué)生布置閱讀練習(xí)或任務(wù)，初步理解課文，將難點做上記號，與同學(xué)或老師一起討論學(xué)習(xí)，課上師生互動，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容向班級或小組內(nèi)成員進(jìn)行簡單的介紹，然后請一兩名學(xué)生向全班匯報，其他同學(xué)補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上師生共同解決難點。通過小組活動或結(jié)對子的方式讓學(xué)生完成課文的整體理解，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，并將思維結(jié)構(gòu)圖以書面的形式呈現(xiàn)出來。整個過程中的練習(xí)或任務(wù)的設(shè)計要考慮到語言交際的真實性和實際閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己理解課文。比如，在講授《大學(xué)英語（精讀）》（上海外語教育出版社）第二冊第五單元“the Villain in the Atmosphere”時，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)回答相關(guān)問題：

（1）Who is the “villain” in the atmosphere？

（2）What does carbon dioxide do to plants and animal life on the Earth？

（3）What do we learn about the poisonous nature of carbon dioxide from the text？

（4）What is happening to the sea level？ What will the rising sea level do to our life？

（5）What does carbon dioxide do to the temperature of the Earth？

（6）So in the final analysis， who are the villains and who are the victims？

（7）What should be done？

在獲得答案的基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組合作，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建他們自己對文章理解的結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

此外，還可以讓學(xué)生自己閱讀背景知識，在課堂上用report的方式呈現(xiàn)出來，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納能力和口頭表達(dá)能力。對于一些敘事類文章，則讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上或者學(xué)完文章之后用旁白加表演的方式小組展示所讀內(nèi)容。

2.2.2 對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?/p>

在暫時不便更換教材的情況下，發(fā)揮教師的主觀能動性，以教材為基礎(chǔ)，通過多媒體手段的運(yùn)用，導(dǎo)入文化背景，補(bǔ)充名篇名段，開展對社會現(xiàn)象和社會問題的討論，適當(dāng)補(bǔ)充翻譯練習(xí)等，拓展教材內(nèi)容，并對其局限性起到一定的彌補(bǔ)作用。比如，筆者在講授“Daydream a Little”時，通過設(shè)計以下任務(wù)對教材進(jìn)行拓展運(yùn)用。

Task：Perform a dialogue with a partner based on cue cards with the help of what you learned in the text and the supplemental reading.

Card A：

You are the author Mr Raudsepp， and are invited by a programme about daydreams.You will explain your new views on daydreaming.Try to answer the questions raised by the hostess or the host.

Card B：

You are the host or the hostess who are hosting a programme about daydreams. You are confused about the benefits of daydreaming.Try to ask some questions to get some information about daydreaming and keep the conversation going on.

How to open：

A：Today we have with us Mr Raudsepp，a writer famous for his studies on the creation ability，to tell us about ________.Firstly，______________________？

2.2.3 結(jié)合教材，開展單元主題教學(xué)

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個主題來進(jìn)行。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如，觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實驗或藝術(shù)節(jié)的活動等等。在這樣的做法的啟發(fā)下，筆者在執(zhí)教Unit6 A Day’s Wait（Book 3）時，以海明威為主題，將學(xué)生分成四大組，分別從“談海明威的作品”，“海明威的生平”，“海明威的作品電影賞析”“海明威的短篇小說劇展”四個方面去準(zhǔn)備兩周，利用說唱課，文體活動課展示成果，學(xué)生借助圖片，視頻，改編表演，展現(xiàn)了自己所準(zhǔn)備的主題，全面了解海明威，促進(jìn)了課外閱讀。

2.2.4 利用班級群和學(xué)生的QQ空間，分享好的閱讀作品和閱讀心得

幫助學(xué)生制定課外閱讀計劃，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為閱讀材料，如廣告、書信、說明書、小說、新聞報道、英語報刊、以及與其專業(yè)貼近的英語語言教學(xué)方面的原著等，甚至包括學(xué)生自己的習(xí)作，更重要的是閱讀材料必須是完整的、未經(jīng)刪節(jié)或簡寫過的，以保留語言的自然完整性。定期讓學(xué)生上傳好的讀書筆記，或者確定主題讓學(xué)生以口頭的形式開展讀書交流，要求學(xué)生做閱讀記錄（Reading logs）和簡單的讀書報告（Book report），形成好書大家讀，好文大家賞的良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀品質(zhì)。下面是閱讀記錄表格樣例：

LITERACY LOG1：BOOKS

You have been given two“Literacy Logs”，one for full length books and one for shorter readings.Please keep these logs in the front of your notebook.If you need additional pages for either log，please ask your teacher.

This LITERACY LOG1：BOOKS for FULL LENGTH works：novels，biographies，plays，books of nonfiction，etc. You must include any book you’ve read in connection wih ANY OF YOUR CLASSES and may include any other book you have read on your own.

Title of Book_____________________________

Author of Book__________________________

Date Completed_________________________

Short Summary/ Review of This Book：

_____________________________

2.2.5 綜合考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在對學(xué)生閱讀水平進(jìn)行評價時要避免僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)化測試，而是要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動，如小組匯報結(jié)構(gòu)圖，個人讀書筆記，課后閱讀成果，閱讀交流情況等給出綜合的評價?？隙▽W(xué)生通過意義構(gòu)建的任何合理的想法，鼓勵發(fā)表有創(chuàng)造性，新鮮的見解。

3 結(jié)語

通過對整體語言教學(xué)理論的探索實踐，筆者認(rèn)為該理論對師范英語專業(yè)高年級的閱讀教學(xué)有很好的借鑒作用和發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力和職業(yè)能力。不可否認(rèn)這對教師的專業(yè)能力，教學(xué)能力無疑是一個挑戰(zhàn)，對學(xué)生自覺性的要求也較高。但是任何改變都不是一朝一夕的，只有通過不斷的嘗試改進(jìn)，才能真正的提高學(xué)生語篇運(yùn)用能力，讓英語的內(nèi)容教學(xué)與形式教學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生既能精確掌握又能靈活運(yùn)用所學(xué)語言。

參考文獻(xiàn)

[1]Goodman，K.S.，Bird，L.B. Goodman，y.The Whole Language Catalog[M].CA：American School Publishers，1990.

[2]Jack C.RichardsTheodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]（英）格瑞萊特.英語閱讀教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]顧禮芬.論整體語言教學(xué)法[J].天津大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（2）：178-181.

[5]帕特·唐林羽.我在美國教英語[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[6]于德社.北外大學(xué)英語課堂教學(xué)理念與實踐[M].北京：安徽教育出版社，2007.

[7]鮑承模.美國中小學(xué)“英語為第二語言”現(xiàn)代教學(xué)法簡介[J].上海教育，2000（8）：63-64.

[8]凌瑀婧.尊重個性，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011（2）：113，125.