高職院校教師的科研生態(tài)狀況初探

摘 要：本文比較分析了高職院校教師與本科院校教師的科研狀況，對高職院校教師的科研生態(tài)狀況形成的的原因以及產(chǎn)生的幾種狀況進行了探索，并提出了自己的觀點與看法以及改善的措施。

關(guān)鍵詞：高職教師 科研狀況 改善措施

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0049-01

由于歷史原因，我國高職院校的教學(xué)模式繼承了許多本科院校的教學(xué)模式。隨著近十年來，全國開展廣泛的高職院校教學(xué)改革，這種高職院校特有的本科教學(xué)模式得到了大量改善，其成果也很顯著，尤其是在學(xué)生的培養(yǎng)方面?？删褪墙處煹目蒲泄芾矸矫妫瑓s沒能跟上教學(xué)改革的步伐。高職院校教師從事科研是為了什么？教師應(yīng)該從事什么樣的科研？是不是每一所高職院校的教師都要從事科研呢？許多高職教師都對科研帶有迷惑性。

我國高等職業(yè)教育事業(yè)隨著近幾年的快速發(fā)展，截止到2006年底，全國共有獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校1078所，占全國普通高等學(xué)校總數(shù)的60%以上，已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”。其中，本科院校專任教師68萬人，高職院校教師31萬人，高職教師差不多占整個大學(xué)教師的三分之一，其社會影響力與本科院校相比較是一點不差。但是，與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展相比，高職院校教師的科研工作起步較晚，比較本科院校而言其影響力就差了很多。就公布的科研成果，高職院校教師的科研成果恐怕達不到本科院校教師的1%，教育部從2007年開始增加了職業(yè)教育專項課題，但是，2008年教育部共批準(zhǔn)了30項職業(yè)教育研究專項，其中80%被本科院校拿走。

為什么會造成這種狀況呢？

1 原因

其實，高職院校教師從事科研工作，有許多方面的局限：

（1）對科研工作的要求不同。與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的對象不同、目標(biāo)不同。其實，目前我國的高職院校都是教學(xué)型的，教學(xué)科研并重的高職院校幾乎沒有。因此，高職院校教師把大量的精力要放在教學(xué)上，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師和科研人員又根本無法顧及科研。從這個角度講，高職教師的工作重點應(yīng)該是教研工作，而不必像本科院校教師那樣重視科研。（2）高職教師缺乏必要的科研環(huán)境。從事科研工作，離不開中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，離不開必要的科研經(jīng)費支持，離不開必要的實驗條件，更離不開做科研的學(xué)術(shù)氛圍，然而高職院校是很缺乏上述這些條件的。以湖南省為例，一般高職院校很少有開通中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的；科研經(jīng)費非常缺乏，校級課題一般立項不多，經(jīng)費一般也就3000～10000元左右，這點錢差不多只能支付版面費，至于調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會議那只是到了中層干部后才能享受的特權(quán)，使得普通教師從事科研更加困難。大部分的高職教師認(rèn)為，老師的主要任務(wù)和精力都應(yīng)該放在教學(xué)上，科研有時間就去搞，更別說科研氛圍了。（3）缺乏必要的激勵措施。高職院校一般比較重視教研，如精品教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設(shè)，對科研相對輕視，缺乏必要的激勵機制。其實，科研除了直接效用以外，它還可以促使教師更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，具有很多直接與間接的作用。因此，這也是高職教師對科研積極性不高的一個原因。（4）高職教師的教學(xué)要求不同。按照高職教師目前的教學(xué)要求，高職教師更多的是從事理論型與實踐型相結(jié)合的教學(xué)，或者是把實踐性的教學(xué)擺在重要的位置上，以提高高職大學(xué)生的實際就業(yè)競爭能力。因此，它是以培養(yǎng)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。那么，按照現(xiàn)實的高職教師的教學(xué)要求來說，高職的教師隊伍由碩士研究生或者高水平的本科生擔(dān)任就可以信任了，這也是從客觀上促使高職院校教師的科研能力不強。

2 幾種狀況

綜上所述，高職院校教師的科研生態(tài)必然會出現(xiàn)這幾種狀況：

第一類是放棄型。表現(xiàn)突出的是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，由于職稱的關(guān)系，正教授評審非常困難，副教授退休也算情理之中，因此，大部分高職院校的教師一旦評上副教授之后，對科研工作就沒有太大動力了；第二類是評職稱型。這部分占高職教師的95%以上，無論是評講師還是評副教授，最終目的都是為職稱。因此，教師們都全力以赴。69.7%的教師選擇以論文為主要的科研成果表現(xiàn)形式。由于教授評審的要求比較高，而講師和副教授評審對論文的要求相對較低，論文出現(xiàn)湊數(shù)的情況，其質(zhì)量不高，所做的科研貢獻也不明顯；第三類是精英型。這是高職院校極少一部分的精英，其數(shù)量僅占全校教師數(shù)量的2%左右，他們對科研有著本能的熱愛，在科研條件不好的情況下，克服各種困難從事科研工作，其科研成果水平也比較高。

3 觀點

高職院校強調(diào)技能人才的培養(yǎng)，由于種種原因，高職教師很難從事一流的科研，倒不如把主要精力放在教研工作上。一般教研工作都很具體，只要在教學(xué)改革和教學(xué)模式等上面肯下功夫、努力鉆研，取得成績還是很容易的，而且這和高職院校的使命是一致的。教研應(yīng)該是高職院校教師從事科研的主要方面，各級主管部門在課題立項上要增加教研立項，針對高職院校教師科研中存在的一些問題，應(yīng)該及早制定出一系列的政策，因地制宜加以引導(dǎo)，切實可行地改善高職院校教師的科研生態(tài)狀況。

4 措施

首先，各級主管部門在課題立項上要大量增加高職教研項目，允許也應(yīng)該提倡辦教學(xué)科研并重的高職院校。其實，高職院校的教師對于高職院校的教育科研比起本科院校的教師而言有更大的科研優(yōu)勢。其次，增加科研經(jīng)費的投入，改善科研環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好科研氛圍。高職院校要開通必備的科研信息途徑，加強科研的信息交流；并通過高津貼、高配套經(jīng)費資助、高獎勵等各種途徑改善科研人員的待遇；加大學(xué)術(shù)交流，鼓勵高職教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，使其能及時掌握國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)信息，加強科學(xué)研究工作。再次，合理安排科研人員的教學(xué)工作量。分別把教師分為以教學(xué)為主和以科研為主的不同類型，以科研為主的教師每年教學(xué)工作量僅占40%，保證他們集中主要精力從事科學(xué)研究。同時，高職院校加強對其科研的考核和管理工作，對他們提出了的科研目標(biāo)任務(wù)要分階段、分層次進行，有組織、有步驟地考核，形成考核機制、考核體系。

當(dāng)然，加強專家指導(dǎo)與科研培訓(xùn)，完善科研管理與激勵制度是必要的。

參考文獻

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