淺議軍隊院校工科研究生培養(yǎng)過程中的課程資源共享

摘 要：通過對軍隊院校工科研究生課程資源共享問題的分析，指出軍隊院校工科研究生培養(yǎng)開展課程資源共享有利于共同加深對于軍事需求的理解，提高培養(yǎng)效益；提出軍隊院校工科研究生培養(yǎng)在共享方面可以采取分段培養(yǎng)的策略，并對共享模式進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：軍隊院校 工科研究生 資源共享 學(xué)分互認(rèn)

中圖分類號：G482 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0046-02

進入21世紀(jì)以來，軍隊主管部門在人才培養(yǎng)方面開展了系列探索，2001年開始，依托地方高校培養(yǎng)國防生（目前軍隊院校工科研究生的主要來源之一），2000年以來，在研究生培養(yǎng)方面還專門向地方名牌高校輸送國防基金支持的工科研究生。這些舉措都是在總部政策引導(dǎo)下，軍隊借助地方優(yōu)質(zhì)教育資源開展高層次人才培養(yǎng)工作。反思一下，我們會感覺到，處于軍隊這個特殊領(lǐng)域的所有院校，如果開展資源共享，聚力開展人才培養(yǎng)工作，學(xué)科建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量必將會有大幅度的提升。

1 軍隊工科研究生培養(yǎng)的主要問題和面臨的形勢

1.1 主要問題

需求不聚焦、工科研究生培養(yǎng)領(lǐng)域受限制。軍隊作為一個特殊的群體，使得軍隊院校不可避免地帶上了特殊性。

工科研究生培養(yǎng)資源不聚合。因職業(yè)需求所限，軍隊院校規(guī)模較小。同時，地域比較分散，主管部門也不統(tǒng)一。相對分散的建設(shè)投入，導(dǎo)致本來規(guī)模不大的院校，資源不能聚力發(fā)揮作用。

在這種情況下，軍隊工科研究生培養(yǎng)除參考主管部門的文件要求、滿足軍隊建設(shè)需求以外，主要是遵循國家規(guī)定的研究生培養(yǎng)要求和工科研究生培養(yǎng)規(guī)律。同時，由于各個院校教育資源尤其是課程資源的各自單獨建設(shè)，也導(dǎo)致經(jīng)費投入、資源使用效益降低。因此，有必要在軍隊院校間開展工科研究生課程資源與學(xué)分互認(rèn)工作，加強協(xié)作，提高效益。

1.2 面臨的形勢

《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要依托全軍軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)鏈接各院校優(yōu)質(zhì)教育資源，實施軍隊現(xiàn)代遠程教育計劃；建立區(qū)域公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，統(tǒng)籌技術(shù)保障力量，拓展資源共享領(lǐng)域，推行集約化保障。

“課程資源共享”是指院校之間對部分課程相關(guān)內(nèi)容及資源開展共建、合作、共享等活動，導(dǎo)師和研究生可以共享建設(shè)成果；“學(xué)分互認(rèn)”是共享結(jié)果的衡量方式之一。

2 工科研究生資源共享的理念、層次與策略分析

軍隊院校工科研究生課程資源共享和學(xué)分互認(rèn)，可以從三個方面來理解：一是關(guān)于課程資源共享的理念問題，要共享，理念必須統(tǒng)一；二是課程資源共享的層次問題，要解決總裝院校間哪些內(nèi)容可以共享和互認(rèn)的問題；三是共享和互認(rèn)的策略問題，如何推進共享與互認(rèn)。

2.1 課程資源共享的理念

要資源共享，思想理念必須統(tǒng)一。要順利實現(xiàn)軍隊院校工科研究生課程資源共享，至少必須具備以下最基本的理念。

（1）一定程度的開放教育。軍隊院校工科研究生教育開放主要可分為三個層次：院校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)之間的開放、院校與院校之間的開放、院校與部隊等用人單位的開放。前兩個層次的開放可稱之為內(nèi)部的開放，是第三層次（外部開放）的基礎(chǔ)。

（2）合作與共贏。軍隊工科院校各有其學(xué)科優(yōu)勢、課程特色、資源配備，院校之間存在著“比較優(yōu)勢”，因此，院校間的合作就有存在的必要與可能，院校的工科研究生培養(yǎng)可以充分利用富余資源、優(yōu)質(zhì)資源，院校間形成一個“研究生教育共同體”，優(yōu)勢互補、資源共享，達成共生共贏的目的。

（3）以研究生學(xué)員為本。以研究生學(xué)員為本不但是學(xué)員的需要，也是院校自身生存與發(fā)展的需要。以學(xué)員為本，充分利用相關(guān)院校的優(yōu)越條件，開展交流和合作，最大限度地促進學(xué)員的充分全面發(fā)展，是以學(xué)員為本的具體表現(xiàn)。

2.2 課程資源共享的層次

課程資源共享內(nèi)容看上去簡單，實際上內(nèi)涵非常豐富，內(nèi)容、形式也多種多樣課程資源共享是有層次之分的，它們之間可以根據(jù)共享的深度劃分為開放—合作—共建的邏輯層次。

（1）課程資源開放。①課程的開放。一是課程內(nèi)容面向其他院校研究生學(xué)員的開放。二是面向其他院校研究生導(dǎo)師及任課教員的開放。②專業(yè)的開放。相關(guān)院?？蛇x取特色學(xué)科專業(yè)作為開放的試點，相同專業(yè)的研究生學(xué)員可以在軍隊院校中選取優(yōu)勢資源來學(xué)習(xí)，接受其他院校研究生學(xué)員修讀。③實驗室和實踐基地開放。各院校提出可以開放的實驗室和實踐基地名稱、內(nèi)容、時間、時長，由有需要的院校自行選擇，包括實驗室、院校內(nèi)外實習(xí)基地等。④圖書資料的開放。院校都建有各自的圖書館，可以相互間開放圖書館，使各院校都能享受到最優(yōu)秀的圖書資料。

（2）課程資源合作。課程資源合作是指各院校在資源開放的基礎(chǔ)上進行的有關(guān)教學(xué)合作事宜。主要可開展以下合作：①課程（教學(xué)）管理合作可以開展教學(xué)管理人員的培養(yǎng)、培訓(xùn)合作，如接受其他院校教學(xué)管理人員掛職鍛煉，合作進行教學(xué)和管理人員的教育理論培訓(xùn)、多媒體教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)進修培訓(xùn)、管理理論和技能培訓(xùn)等。②人才培養(yǎng)中有關(guān)課程資源的合作院校間相同學(xué)科專業(yè)采取聯(lián)合制訂研究生培養(yǎng)方案、互相開設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織實踐等方式培養(yǎng)工科研究生，共同完成一個專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。③課程改革中的合作合作進行公共課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；專業(yè)之間進行課程改革合作；與其他院校合作完成課程改革項目的研究與實踐，共同申報軍隊級、?。ú浚┘墶壹墐?yōu)質(zhì)課成果等。

（3）課程資源共建。院校之間的共建是進一步打破一校擁有資源的封閉思想，院校之間共同建設(shè)課程資源，建設(shè)成果歸共建院校共同擁有、使用。課程資源共建的范圍很廣，例如，共同進行課程建設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)；進行教材建設(shè)，各院校教師共同編寫教材；院校之間共建公共課教學(xué)資源庫、專業(yè)教學(xué)資源庫、多媒體教學(xué)課件，等等。

2.3 程資源共享實施策略

具備了必要的理念、明確了教學(xué)資源共享的層次，還需要探討一下實施策略。

（1）范圍界定。軍隊院校間工科研究生課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分為全日制和非全日制研究生兩類。由于軍隊院校研究生管理方面的限制，對于全日制研究生教育，只能在提倡選修的政策指引下，由學(xué)員進行短期的課程資源互選共享或者通過網(wǎng)絡(luò)進行共享；而對于非全日制研究生，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行互選課程共享，最終實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。

（2）主管部門協(xié)調(diào)。由于各院校在行政管理、辦學(xué)水平、利益訴求、思想認(rèn)識等方面略有差異，要實行課程資源共享，由總部建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制非常重要。要建立相應(yīng)機制，協(xié)調(diào)院校的利益，及時討論解決課程資源共享中存在的問題。

（3）學(xué)分運行。學(xué)分制是當(dāng)前世界各國比較普遍實行的教學(xué)運行機制，它以學(xué)分作為計算學(xué)員學(xué)習(xí)量的單位，方便學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、各學(xué)校之間的學(xué)分換算、課程學(xué)分的互認(rèn)等。

3 工科研究生課程資源共享相關(guān)模式分析

從共享和互認(rèn)的層次來區(qū)分，工科研究生課程資源共享和學(xué)分互認(rèn)的模式可以分為開放模式、合作模式、共建模式。鑒于軍隊院校的特殊性，從管理的角度還可以分為計劃模式和需求引導(dǎo)模式。本節(jié)對五種模式進行分析。

3.1 按共享層次區(qū)分

從共享與互認(rèn)理念的視角，可以分為遞進式的三種模式：開放模式，合作模式、共建模式。開放模式主要基于現(xiàn)有的課程資源，出臺相應(yīng)制度，在校際相互開放，達成共享與互認(rèn)；合作模式是要在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上進行一些與課程相關(guān)的合作；共建模式是要進一步拓展與課程資源共享相關(guān)的內(nèi)容，提高共享與互認(rèn)的層次與效益。

（1）開放模式。開放模式中，主要包括課程的開放、與課程相關(guān)的專業(yè)開放、實驗室圖書館等場地開放。這種模式是基于現(xiàn)有的資源，以一定的規(guī)范或制度為牽引，對課程、與課程相關(guān)的專業(yè)進行開放共享，相關(guān)專業(yè)條件好的院校還可以開展實驗室、實驗基地開放，圖書館也可以相互開放共享。

（2）合作模式。與開放模式相比較，合作模式是更進一步的課程資源共享互認(rèn)模式，主要有課程管理合作、（不同院校間）研究生分段培養(yǎng)合作、課程改革合作。合作的結(jié)果，不僅僅能夠豐富共享與互認(rèn)的形式和內(nèi)容，而且可以提高共享課程資源本身的水平，促進相關(guān)專業(yè)乃至學(xué)科水平的提升。

（3）共建模式。共建模式是課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)的最高理念。院校之間共同建設(shè)課程資源，建設(shè)成果實施共享，將極大豐富和拓展共享的內(nèi)容。共建的主要內(nèi)容可以包括共同進行課程建設(shè)、教材建設(shè)、公共課教學(xué)資源庫、專業(yè)教學(xué)資源庫、多媒體教學(xué)課件等等。

3.2 按管理角度區(qū)分

從管理的角度分為計劃式和需求引導(dǎo)式兩種模式。假定這兩種模式的適用基礎(chǔ)是全日制統(tǒng)招研究生和非全日制專業(yè)學(xué)位及同等學(xué)歷研究生（實際上，從管理的角度而言全日制與非全日制研究生間的模式可以通用）。

（1）計劃模式。主要適用于全日制研究生培養(yǎng)過程。先由總裝主管部門梳理各院校優(yōu)質(zhì)的研究生課程資源，并主導(dǎo)院校進一步理解明確用人單位對研究生的需求情況，院校依據(jù)需求對相關(guān)學(xué)科方向研究生培養(yǎng)方案、課程體系進行相應(yīng)的調(diào)整與完善，共享部分優(yōu)質(zhì)課程資源。總裝主管部門可依據(jù)實際情況出臺相應(yīng)規(guī)定，修得相應(yīng)學(xué)分，院校間互認(rèn)培養(yǎng)結(jié)果，共同達成培養(yǎng)目標(biāo)。（2）需求引導(dǎo)模式。目前主要適用于非全日制研究生（包含專業(yè)學(xué)位研究生和同等學(xué)力研究生）培養(yǎng)過程，也是建立在計劃模式基礎(chǔ)上的一種械。近年來，由于在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置方面的實踐性應(yīng)用性較為突出，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作越來越被各院校所重視，用人單位也有較大的需求，專業(yè)研究生學(xué)員可以在本單位通過共享資源平臺跨學(xué)科、跨校選擇共享課程資源，修滿相應(yīng)的學(xué)分，互認(rèn)后申請學(xué)位。

圍繞上述兩種模式，需要相應(yīng)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及院校間超越于課程資源本身的協(xié)作與共建。因此，最終要達成高質(zhì)量的共享，還需要諸多保障條件與協(xié)作、協(xié)調(diào)事宜。

4 結(jié)語

在軍隊院校之間，通過開放、合作、共建等模式開展工科研究生課程資源共享，可以進一步促進院校間的溝通交流，提高資源使用效益，拓展軍隊院校工科研究生的研究領(lǐng)域，促進院校間關(guān)于軍事需求的共同理解，準(zhǔn)確定位新形勢下工科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，共同提高軍隊院校工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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