高校數(shù)學(xué)教學(xué)理念更新與教師角色轉(zhuǎn)換研究

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，全國(guó)范圍內(nèi)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在按部就班的全面展開(kāi)，然而改革的成敗與否在于教師隊(duì)伍的改革。高校教師作為作為高等教育體系的主力軍，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者和重任，其素質(zhì)能力與主觀角色性都對(duì)教育的結(jié)果有著直接的影響。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)全面性人才的需求，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的定位，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，來(lái)迎合當(dāng)前新課標(biāo)下對(duì)高等數(shù)學(xué)教育提出的新要求，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教育角色，擺正教學(xué)心態(tài)，為培養(yǎng)新時(shí)期下的全能素質(zhì)人才盡自己最大的努力。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué) 教師素質(zhì) 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0042-01

高等數(shù)學(xué)作為眾所周知的大學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于開(kāi)展學(xué)生發(fā)散思維能力，陶冶學(xué)生情操等起著十分重要的作用，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打造重要的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需求已經(jīng)不再局限于自然科學(xué)及工程技術(shù)等領(lǐng)域，大量正在新興的數(shù)學(xué)方法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、行政管理、科學(xué)研究以及生命科學(xué)等領(lǐng)域。新時(shí)期的新需求就要求我們廣大高校數(shù)學(xué)教育工作者要率先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，及時(shí)的轉(zhuǎn)換教師的角色，以保障高校數(shù)學(xué)教育能夠最大限度的為社會(huì)建設(shè)輸送人才。

1 更新高校數(shù)學(xué)教學(xué)理念及轉(zhuǎn)換教師角色的重要意義

眾所周知：高校數(shù)學(xué)課程從教學(xué)的效果上看可以分為實(shí)施課程和預(yù)期課程兩種。由專家教授們制訂的預(yù)期課程內(nèi)容是高校數(shù)學(xué)教育過(guò)程中主觀上無(wú)法左右的內(nèi)容，而實(shí)施課程則具有極大的主觀能動(dòng)性，每一位高校數(shù)學(xué)教師依照自己對(duì)預(yù)期課程的理解以及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)施的教學(xué)過(guò)程構(gòu)成了實(shí)施課程。由此可知，要想更新高校數(shù)學(xué)教學(xué)理念首先就是要設(shè)計(jì)出理想的預(yù)期課程，制定出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)需求的合理教學(xué)內(nèi)容，才能夠在根本上滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，滿足學(xué)生汲取知識(shí)的全面性、有效性和針對(duì)性。其次，教師能夠按預(yù)期課程要求去實(shí)施也是教學(xué)效果成功與否的重要前提。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于主導(dǎo)地位，這是不可磨滅的事實(shí)。好的教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，素質(zhì)教育的完成還要仰仗于高素質(zhì)能力的教師，只有擁有第一流的教師，才能夠造就出第一流的教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)培育出第一流的人才。新時(shí)代下的教育工作者肩負(fù)的使命和責(zé)任比以往任何時(shí)候都更為重要，教師本身對(duì)其角色的良好定義，其意義是不言而喻的。

2 新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容對(duì)高校數(shù)學(xué)教師的角色定位提出了更高的要求

2.1 期待教師具備與時(shí)俱進(jìn)的教育理念

教育的本身不僅僅在于具有創(chuàng)造生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)型因素，最為重要的還是要與人的精神世界相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，在精神上引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念與學(xué)生個(gè)性化的心理發(fā)展以及創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)往往背道而馳。高校的教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)，樹(shù)立“以人為本”的科學(xué)教學(xué)理念，以求受到事半功倍的效果。

2.2 期待教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下的創(chuàng)新精神

新課標(biāo)下的高校數(shù)學(xué)課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了調(diào)整，突破了原有的課程界限，與多媒體技術(shù)緊密的結(jié)合在了一起，豐富的教學(xué)形式。新課標(biāo)對(duì)這些內(nèi)容的調(diào)整主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的素質(zhì)教育以及對(duì)當(dāng)代信息技術(shù)能力的掌控，使得高校培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。全新的教學(xué)模式必將對(duì)高校數(shù)學(xué)教師提出全新的要求，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的角色進(jìn)行調(diào)整，要更富創(chuàng)新精神，要突破傳統(tǒng)、打破常規(guī)，對(duì)新型模式具有敏銳的洞察力和豐富的創(chuàng)造力，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣才能夠真正培養(yǎng)出具有扎實(shí)的功底，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決綜合問(wèn)題能力的高素質(zhì)人才。

2.3 期待教師及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)下制定的全新教學(xué)內(nèi)容雖然多數(shù)好使沿用舊有的知識(shí)內(nèi)容，但還是提出了許多符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的全新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師作為教育體系的前沿資源，要先學(xué)生變化而變化，及時(shí)的更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠滿足當(dāng)前我國(guó)教育體系對(duì)教師的根本要求。教師要及時(shí)的通過(guò)自學(xué)、交流研討、參加進(jìn)修班等渠道提高自身的專業(yè)理論知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，理論結(jié)合實(shí)踐，擴(kuò)大自己的知識(shí)接受面，深入了解數(shù)學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而滿足以全新的教學(xué)理論支撐自身的教育工作。

3 新課標(biāo)下教師該如何轉(zhuǎn)換自身角色

3.1 在思想上重視角色轉(zhuǎn)變的重要性

教師要充分認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下課程改革的重要性和必要性，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的桎梏，利用全新的科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)理念，注重“以人文本”的教學(xué)價(jià)值觀體系；教師要充分認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下教師本身在教學(xué)改革中的地位以及肩負(fù)的責(zé)任，主觀上要賦予飽滿的工作熱情進(jìn)行高校數(shù)學(xué)教育改革；教師要充分從細(xì)處著手，關(guān)心每一名學(xué)生的心理發(fā)展，關(guān)注學(xué)生“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”方面的發(fā)展。

3.2 在知識(shí)結(jié)構(gòu)上完善自身的內(nèi)容更新

課程內(nèi)容的不斷更新為數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，欲為人師，必先自學(xué)，數(shù)學(xué)教師不但要充分了解本專業(yè)的全部知識(shí)內(nèi)容，還要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了解，以應(yīng)對(duì)更具復(fù)雜化的學(xué)生心理，教師要在不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，其自身的知識(shí)儲(chǔ)備才能夠真正的勝任當(dāng)前的高校數(shù)學(xué)教育體系。

3.3 在心理上教師要完善自我更新

教師在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育模式下具有絕對(duì)的權(quán)威性和教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生獲取知識(shí)來(lái)源的唯一途徑就是教師。隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，學(xué)生具有了更多元化的獲取信息途徑的辦法，所以，教師首先要在心理上接受這種逐漸失去教學(xué)權(quán)威性的教學(xué)環(huán)境。新課標(biāo)下的全系教學(xué)體系賦予教師更多的角色，教師已不僅僅作為知識(shí)的傳遞著存在于高校教學(xué)體系中，還要作為學(xué)生的知己、引領(lǐng)者、朋友、傾訴者、心理咨詢師等眾多角色，教師要合理的將這些角色整合到自己的教育體系中，以學(xué)生的素質(zhì)教育為主體，增進(jìn)師生間的互動(dòng)性，旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才而率先做好角色上的心理轉(zhuǎn)變。

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