運用思維導圖式的方法優(yōu)化大學英語教學的實踐研究

摘 要：思維導圖模式在教學中的運用越來越廣泛，在學科專業(yè)和廣度上不斷延伸。但其在大學英語教學中處于輔助教學的地位，缺乏學科間的深層次整合。在某高校英語專業(yè)部分學生中的運用實踐證明，其趣味性、多樣性、靈活性和科學性可以從根本上對傳統(tǒng)線性思維實現(xiàn)突破。

關鍵詞：思維導圖 大學英語教學 圖文關系 意指關系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0038-01

1 思維導圖方法概論

隨著思維導圖理論的應用與推廣，原本只應用于企業(yè)的理論被逐漸引入到教學思想中，經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)其在教育過程中不僅新穎可行，而且所產(chǎn)生的教學成果也愈來愈明顯。所謂思維導圖是一種思考的方式，一種有效使用大腦的方法，一種筆記的方法，它以認知心理學為基礎，顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象，節(jié)點（指概念、短句或句子）等為組成要素，其表現(xiàn)形式為：樹狀結(jié)構(gòu)向外輻射；節(jié)點一般沒有連接詞，形式也較為活潑，在學校教學中多用于要求學生發(fā)揮想象的文科教學中。本文主要思維導圖概念在英語教學中的運用。

2 思維導圖與英語教學實踐

思維導圖將形象思維和抽象思維有效結(jié)合，運用圖形、顏色或線條等將思維在紙上形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)。思維導圖的運用幫助學生在學習時思想更加形象、直接、易于掌握，幫助學生提高自身的理解能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維能力。龔亞夫教授英語教學“多元目標”理論指出英語教學不能僅以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為主，還應在教學過程中幫學生設定其他獨立目標，比如“社會文化目標、思維認知目標”等?；谒季S導圖的特點，我們認為思維導圖是轉(zhuǎn)變英語教學理念的有效途徑，經(jīng)過實踐得知它能促進學生思維水平和認知水平的多維發(fā)展，幫助學生完成各學科之間知識構(gòu)建，尤其是可幫助其實現(xiàn)知識點的歸納梳理，并能用關鍵詞進行表達，同時還能將各關鍵詞知識點之間的鏈接點以線條的形式串聯(lián)起來，這樣不僅提高了學生學習效率更培養(yǎng)了學生良好的思維能力，使其在今后的學習與工作過程中可更加深刻的理解和運用所學到的東西。

3 思維導圖在大學英語教學中的運用

3.1 運用思維導圖構(gòu)建語法等不同知識點網(wǎng)絡

英語語言學習知識點零碎枯燥，各語法知識點零星分散在英語課本的各個章節(jié)，不成系統(tǒng)，加之平時的口語語言環(huán)境不足，這使得學生不能深刻理解并掌握知識點，影響了學生英語學習的效率和積極性。英語教學中思維導圖的應用優(yōu)勢很多，主要表現(xiàn)如下：（1）幫助學生和教師掌握更加合適有效的學習方法和授課策略，從而無形之中便提高了學生學習效率和教師的授課質(zhì)量。（2）幫助學生建構(gòu)整體的知識點，讓其在頭腦中形成知識點的全景圖，進而加強學生對所學知識的掌握和記憶。（3）在思維導圖的制作過程中，需要學生快速閱讀并整理信息，通過對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助學生進一步加強對所學知識點的理解和掌握。比如，利用思維導圖軟件便于英語學習知識點修改、補充和保存的這一特性，在知識點英語從句學習時，學生可運用思維導圖構(gòu)建名詞性從句、定語從句等語法知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，在今后新的相關知識學習時可對其進行相關修改和補充并進行及時復習，這樣不僅梳理了零星的知識點，更加深了學生對知識點的理解和掌握。

3.2 運用思維導圖加強合作對話

以學生為主體的人文教學理念亦逐漸在教學過程中被實施，其最主要的課堂表現(xiàn)形式便是：課堂討論、課堂對話。心理學研究表明，在討論過程中最容易激發(fā)出人們新的觀點和靈感，因此，將討論中的觀點和靈感記錄下來就顯得尤為重要了。然而傳統(tǒng)的討論式教學課堂往往實現(xiàn)不了這一點，且討論過程中師生還容易偏離討論主題。經(jīng)過長期教學實踐證明，思維導圖的運用可有效解決這一問題，它便于記錄討論過程中的觀點與靈感，使討論主題鮮明準確，教師在此過程中只負責指導并回答學生討論過程中提出的問題，突出了學生的主體地位。不僅如此，思維導圖的制作過程，也是學生與學生之間，教師與學生之間的一個相互學習、相互交流，并相互促進感情加強對話的一種過程，這樣的教學方式提高了教學效率和學生積極性，同時也增強了學生的團隊意識和合作精神。

3.3 思維導圖方式實踐

思維導圖能力分為三個方面：第一，思維導圖的基礎；第二，思維導圖的結(jié)構(gòu)；第三，思維導圖的整合與運用。三者之間相互聯(lián)系且相互作用。基于這一理論不同學生根據(jù)個人不同的經(jīng)歷與對知識的掌握程度對輸入的信息經(jīng)歷著了解、理解、應用、分析、綜合和評價，通過思維、情感和想象與語言等之間的相互合作進而來構(gòu)建自己獨特的思維導圖，經(jīng)過長時期的實踐運用，思維導圖能力提升的同時其思維能力和學習技能在其他學科學習時也得到運用和加強。比如在英語閱讀教學中，思維導圖作為一種教學模式可用于不同程度的閱讀教學中。學生運用思維導圖的靈活性和多樣性，將閱讀中遇到的關鍵詞和信息量與自身記憶中的知識點鏈接起來，從而建立思維導圖基礎；在此基礎上學生通過想象和聯(lián)想，將現(xiàn)存的思維導圖與已有的記憶中的導圖相互鏈接，進而建構(gòu)新的思維導圖結(jié)構(gòu)；最后便對新形成的思維導圖結(jié)構(gòu)進行整合和分析，修正和轉(zhuǎn)化，容納閱讀中的重點和難點，使其變得容易理解、掌握和記憶。這個過程使學生在本質(zhì)和動機上得到激勵，不僅會對這種思維方式產(chǎn)生興趣，更能縱觀全局，在知識、思想和價值觀上產(chǎn)生并建立之間的聯(lián)系。此種學習模式鞏固了學生對已有知識點的更進一步掌握，促進學生新知識點的學習，同時也培養(yǎng)了學生寶貴的思維習慣。

4 結(jié)語

經(jīng)過對某高校英語專業(yè)學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%學生認為教師在教學過程中運用思維導圖理念激發(fā)了學習興趣，改變了學生思維方式，引導了學生對知識的深入思考。87%的學生認為課堂中思維導圖的運用使他們在快樂中學到的了知識和技能，更獲得了一種新的輕松有趣的思維理念。對于教師而言，擁有一種更加有效的教學方式，在愉快的課堂氛圍中提高了教學效率，教師工作積極性也更為加強。總之，思維導圖在高校英語教學中的應用是成功且有效的，它促進了學生發(fā)散思維能力的發(fā)展及一種新的教學和學習策略的形成。

參考文獻

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