淺談在生態(tài)學實驗中設(shè)置探究性實驗的途徑及其意義

摘 要：現(xiàn)代生態(tài)學結(jié)合人類活動對生態(tài)過程的影響，從純自然現(xiàn)象擴展到自然—經(jīng)濟—社會復合系統(tǒng)的研究，研究工作更強調(diào)尺度、格局與過程、等級、異質(zhì)性。因此，在生態(tài)學實驗中加強學生自主探究能力的培養(yǎng)對生態(tài)學專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的學生來說，都是十分必要的。通過在生態(tài)學試驗中設(shè)置探究性實驗，更能培養(yǎng)學生應用生態(tài)學理論解決實際問題的能力，并能使學生得到科學研究的初步訓練，為其日后從事科研工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學實驗 探究性 途徑 意義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0037-01

生態(tài)學是一門應用性強、交叉學科多的綜合性基礎(chǔ)學科，實驗教學是生態(tài)學課程教學的重要組成部分。生態(tài)學實驗可大致分為：基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和探究性實驗。探究性實驗是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養(yǎng)以類似科學探究的方式所開展的實驗活動。一般來說，探究性實驗基本要素主要有：提出問題；收集并整理有關(guān)資料整合已有信息；設(shè)計實驗方案；觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；數(shù)據(jù)分析與處理；表達與交流?；镜幕顒有问接袃深悾阂皇菐熒餐S堂探究；二是以學生實踐為主的學生自主探究。

無論從理論聯(lián)系實際來看，還是從體現(xiàn)學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的時間能力培養(yǎng)的要求看，在生態(tài)學實驗中設(shè)置探究性實驗，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、敢于創(chuàng)新的科學精神，從而培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，使得他們逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學生的自主探究能力培養(yǎng)是受外因與內(nèi)因相互影響。通過在生態(tài)學實驗中改善外部條件，如實驗課內(nèi)容的選擇和安排，實驗課和理論課關(guān)系的正確處理等；也要各種途徑切實培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。在生態(tài)學實驗中，設(shè)置的探究性實驗可從以下途徑逐步開展。

1 統(tǒng)一協(xié)調(diào)實驗課進程與理論課進程

理論課是要把盡可能多的理論知識傳授給學生，實驗課則是要求學生在老師的指導下完成實驗，是對基礎(chǔ)理論知識的驗證，還可培養(yǎng)學生觀察、分析、創(chuàng)新能力。因此，在每一章節(jié)的理論課講授后，及時安排相應的實驗課。在完成基礎(chǔ)實驗后，再設(shè)置一個探究性實驗，讓學生在掌握已學知識章節(jié)的實驗操作的基礎(chǔ)上綜合運用已學知識獨立完成，可利于學生鞏固知識，培養(yǎng)實踐技能。

2 增設(shè)問題空間，激發(fā)學生自主探究興趣

“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有推動和激勵作用。教師通過在生態(tài)學探究性實驗中緊扣生態(tài)學課程的精髓，針對不同的教學內(nèi)容，提供學生探究的機會，創(chuàng)設(shè)問題空間，設(shè)置探究性問題，達到激發(fā)學生探究興趣，讓學生通過探究的過程理解教學內(nèi)容，既能掌握基本的生態(tài)學研究技能，又能及時了解生態(tài)學研究方法的新動態(tài)，提高學生利用生態(tài)學原理和手段解決現(xiàn)實環(huán)境問題的能力。

3 貼近生活走向生態(tài)，提高學生自主探究的愿望

實際生活包含豐富的生態(tài)學現(xiàn)象，適時引導學生運用所學知識解釋現(xiàn)實生態(tài)學現(xiàn)象，使理論知識與生活實踐相聯(lián)系，調(diào)動學生的學習興趣，可輔助學生了解枯燥的理論知識理解，提高學生自主探究的愿望。

4 把自主探究延伸到課外，加強對生態(tài)學知識的延伸

在課堂教學中，由于條件的限制，有些探究活動不能在課堂上進行。通過教師的引導，學生主動在課外進行自主探究，進行一些新的或者較深層次的探索，可使課堂知識得到鞏固和應用，加強對生態(tài)學知識的延伸。

5 改革生態(tài)學實驗課的考核方式，增強學生自主探究的積極性

一般情況下，學生的實驗成績主要由實驗報告所反映，這容易導致學生忽略實驗過程，過度重視實驗報告。因此，不能較好地鍛煉學生的實際操作能力，不利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過設(shè)置探究性實驗，讓學生自己設(shè)計方案、完成實驗并撰寫實驗報告或研究論文，教師通過考察學生提出的問題、分析問題、設(shè)計實驗方案的能力、實驗操作技能、探究能力及實驗的嚴謹度等來考核，可使學生的學術(shù)能力得到多角度培養(yǎng)。

此外，在生態(tài)學實驗中設(shè)置探究性實驗，也對指導老師有一定要求，指導老師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學理念，合理進行教學設(shè)計，注重學生學習興趣的激發(fā)和學習過程的引導，有效開展探究性教學，公平、公正、有效地對學生實驗進行評價。生物是以實驗為特色的學科，而其實驗都是與大自然或生活息息相關(guān)。通過設(shè)置探究性實驗，正確引導，吸引學生們的興趣，從而培養(yǎng)學生們的科學創(chuàng)新能力，為以后走向科研之路或工作崗位做好準備。

參考文獻

[1]盧慶凱.生物教學中“自主—合作—探究”教學模式探索[J].科學教育研究，2007（2）：84-85.

[2]時冰.生物實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練[J].河南教育，2004（3）：36.

[3]吳繼斌.淺談生物實驗課中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].大眾科技，2004（7）：63-64.

[4]廖金海.實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].廣西物理，2001，22（2）：54-55.

[5]彭安，向本瓊，等.大學生物開放性和設(shè)計性實驗教學探討[J].中國大學教學，2007（3）：53-55.