例談比喻在植物生理機(jī)理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文根據(jù)植物生理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了比喻在課堂教學(xué)中的作用，例舉了比喻教學(xué)法在植物生理機(jī)理教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出了應(yīng)用比喻教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：比喻 植物生理 機(jī)理 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0012-01

植物生理學(xué)是農(nóng)學(xué)、園藝專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究植物生命活動(dòng)基本規(guī)律、揭示植物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。植物生命活動(dòng)規(guī)律是十分復(fù)雜的，尤其關(guān)于許多機(jī)理問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到抽象難懂，在植物生理機(jī)理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比喻的方法，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)中抽象的概念及復(fù)雜的機(jī)理的理解[1]。筆者以在十余年來(lái)在植物生理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)植物生理學(xué)課堂教學(xué)中利用比喻教學(xué)法解決某些抽象機(jī)理問題作一簡(jiǎn)單介紹。

1 植物生理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采用灌輸式的教學(xué)模式，教師把知識(shí)和觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性[3]，教學(xué)效果較差。

1.2 制約植物生理教學(xué)的因素

1.2.1 教學(xué)對(duì)象的變化

近年來(lái)由于生源結(jié)構(gòu)的變化，內(nèi)蒙古地區(qū)近年來(lái)招生計(jì)劃人數(shù)大于參加高考的人數(shù)，高校的數(shù)目增加等現(xiàn)象的發(fā)生，被錄取的學(xué)生高考成績(jī)較低，基礎(chǔ)較差，而且文科生的比例逐年增加，化學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)很差，這就使得不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重挫傷，教學(xué)難度大大增加。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容增多，授課學(xué)時(shí)減少

許多高職高專院校將園藝專業(yè)的生物化學(xué)課程取消，本應(yīng)該在生物化學(xué)課程中講解的糖代謝的內(nèi)容則需要在植物生理中講解，而授課學(xué)時(shí)卻大大縮減[2]，許多教師不得不將大量精力放在了對(duì)一些抽象難懂的代謝機(jī)理知識(shí)的講解，教學(xué)質(zhì)量和效率顯著下降。

2 比喻教學(xué)法在植物生理教學(xué)中的應(yīng)用及舉例

2.1 植物生理教學(xué)中應(yīng)用比喻的方法及舉例

2.1.1 “本體、喻體”相似化

比喻的兩事物之間應(yīng)有某一點(diǎn)或某一方面的相似性[3]。如載體學(xué)說的離子飽和效應(yīng)，載體運(yùn)轉(zhuǎn)離子時(shí)，一次只能運(yùn)轉(zhuǎn)一定數(shù)目的離子，將載體比作大巴車，離子比作乘客，每次都只能限載一定數(shù)目的乘客，不能超載，多余的乘客只能等下一輛，利用乘客乘車存在限載與載體運(yùn)轉(zhuǎn)離子存在飽和效應(yīng)的相似性，輕松解決了這一難題。

2.1.2 陌生事物熟悉化

用學(xué)生熟悉的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的事物來(lái)說明學(xué)生難懂的問題[3]。如載體學(xué)說中擴(kuò)散方式講到，無(wú)活性載體在細(xì)胞膜內(nèi)擴(kuò)散，消耗ATP被激活，將離子運(yùn)到細(xì)胞內(nèi)，我們將載體比作擺渡者，離子比作乘客，ATP比作金錢，渡船（載體）在河兩岸來(lái)回?cái)[渡，乘客（離子）付錢通過擺渡過河。利用學(xué)生比較熟悉的擺渡過程比喻載體運(yùn)轉(zhuǎn)離子過程，通俗易懂。

2.1.3 復(fù)雜過程簡(jiǎn)單化

用簡(jiǎn)單的事物闡述復(fù)雜的事情，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使抽象的事物具體化，否則會(huì)使問題更復(fù)雜，達(dá)不到比喻效果[3]。如離子泵學(xué)說認(rèn)為離子泵能可通過消耗ATP將離子逆著濃度差從低濃度細(xì)胞移向高濃度細(xì)胞，在這個(gè)學(xué)說的講解中，我們可以把離子泵比作水泵，ATP比作電能，水泵通過消耗電能能夠把水從低處移至高處，從而化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提高了教學(xué)效率。

2.1.4 枯燥問題生動(dòng)化

生動(dòng)形象的比喻不但能準(zhǔn)確地言明事理，揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，而且能使人頓悟，給人啟發(fā)[4]。在講三羧酸循環(huán)時(shí)，將該過程中的九步反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)分別形象地比喻成黃河流域流經(jīng)的九個(gè)省區(qū)，再輔以詩(shī)歌朗誦和唱頌歌的形式，使枯燥無(wú)味的物質(zhì)代謝過程變得生動(dòng)有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果。

2.2 應(yīng)用比喻應(yīng)注意的問題

2.2.1 正確選擇運(yùn)用比喻的教學(xué)內(nèi)容

選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，主要是一些抽象的概念或者復(fù)雜的生理過程的機(jī)理，這些內(nèi)容用直接描述講解的方法往往難于理解，此時(shí)用一個(gè)恰當(dāng)?shù)?，通俗易懂的比喻，常能起到畫龍點(diǎn)睛、觸類旁通的奇效[1]。

2.2.2 選擇恰當(dāng)?shù)谋扔鳌氨倔w”和“喻體”

根據(jù)比喻的“本體”適當(dāng)?shù)剡x取“喻體”[1]，運(yùn)用比喻的時(shí)候要基于植物生理過程本身的實(shí)際情況，避免用不恰當(dāng)?shù)谋扔魇沟脤W(xué)生對(duì)生理學(xué)現(xiàn)象和過程的理解產(chǎn)生偏差，弄巧成拙。

2.2.3 點(diǎn)到為止，見好就收

運(yùn)用比喻教學(xué)時(shí)，對(duì)比喻物不宜過多描述和過分渲染，只須點(diǎn)到為止，見好就收，否則會(huì)偏離教學(xué)中心內(nèi)容，喧賓奪主，本末倒置[1]。

2.2.4 使用比喻數(shù)量和時(shí)機(jī)適當(dāng)

過多使用比喻或時(shí)機(jī)不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力從所學(xué)知識(shí)上偏離[4]，甚至帶來(lái)負(fù)面影響，學(xué)生只顧聽熱鬧，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適得其反，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和數(shù)量使用比喻，以減少其負(fù)面影響。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻教學(xué)，能把抽象難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單有趣，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、易懂，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們也將在日后的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘更多的行之有效的教學(xué)方法，以便取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周宗煊.生物化學(xué)中的巧妙比喻[J].寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（8）：301-303.

[2]王雙明.淺談直觀教學(xué)法在植物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）：93-94.

[3]郭莉，蔣淑君，徐愛麗，等.比喻法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（3）：225-226.

[4]陳明雄，郭勁霞.生物化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與比喻教學(xué)法的運(yùn)用原則[J].中等醫(yī)學(xué)教育，1999（6）：17-19.