廣西民辦高職院校推行“雙證書”制度過程中存在問題與對(duì)策

摘 要：高職院校推行畢業(yè)證與職業(yè)技能證并重的“雙證書”制度已逐漸成為共識(shí)，本文就廣西民辦高職院校目前推行“雙證書”制度過程中存在問題進(jìn)行分析，提出解決的措施和對(duì)策，為廣西民辦高職院校提供借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦 高職院校 雙證書

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0004-01

1 存在的問題

1.1 對(duì)“雙證書”制度認(rèn)識(shí)不足，缺乏了解

廣西民辦高職院校的投資創(chuàng)辦者和高級(jí)管理者，在辦學(xué)的過程中還是以企業(yè)管理的思維來管教學(xué)，各種管理都是以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為主要目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)缺少了解，制度認(rèn)識(shí)不足。使得“雙證書”制度在教育教學(xué)中沒有很好的貫徹執(zhí)行。

民辦高職的教師比較年輕，從教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較相對(duì)缺乏，沒有深入領(lǐng)悟“雙證書”制度的相關(guān)內(nèi)涵，在教學(xué)中沒有結(jié)合到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)“雙證書”制度認(rèn)識(shí)不足，缺乏了解。

1.2 教學(xué)投入不足，機(jī)構(gòu)不健全，制度不完善

廣西民辦高職院校普遍存在投入不足問題，教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)需要。在管理上沒設(shè)置專門的職業(yè)技能考證的職能管部門，沒有為學(xué)生、教師提供咨詢、培訓(xùn)、考證等服務(wù)。老師和學(xué)生對(duì)“雙證書”制度存在疑問時(shí)則無人可詢、無處可問。民辦院校的管理制度大多數(shù)來自公辦院校，但公辦的管理并不適合民辦，生搬硬套公辦的管理模式使很多制度無法執(zhí)行，或執(zhí)行不力，達(dá)不到理解的效果，民辦院校在管理上還是以“老板說了算”的管理模式，按制度管理、規(guī)范管理還是“紙上談兵”。在制度建設(shè)上很不完善，在推行“雙證書”制度的管理上更是無章可循。

1.3 師資薄弱，難以開展職業(yè)技能證的培訓(xùn)考試

民辦高職院校師資嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)教師大多來自剛畢業(yè)不久的本科生，他們企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力低，缺乏生產(chǎn)、管理第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以完成職業(yè)技能證書的培訓(xùn)考證，特別是“雙師型”教師的缺乏，嚴(yán)重阻礙了“雙證書”制度的實(shí)施。民辦高職院校雖說有很多來自企業(yè)的“能工巧匠”作為兼職教師，但大部分是“徒有虛名”，他們并沒有真正的參與教學(xué)。

1.4 專業(yè)教學(xué)與職能培訓(xùn)考證分離

廣西民辦高職在教學(xué)管理上把專業(yè)教學(xué)與職能考證人為的分離，專業(yè)的三年培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)技能考證銜接甚少，專業(yè)的三年教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程設(shè)置以及專業(yè)課的教學(xué)大綱等與職業(yè)技能證的考試課程及考試大綱等沒有對(duì)接，缺乏雙證融入的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)生要想獲得技能證，還要額外的參加培訓(xùn)和考核。部分民辦院校還把考取技能證當(dāng)作創(chuàng)收的主要手段，加大了學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上額外負(fù)擔(dān)，背離了雙證書教育的初衷。

2 在民辦高職院校推行“雙證書”的對(duì)策

2.1 提高對(duì)“雙證書”制度的認(rèn)知

高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)技能型人才，推行“雙證書”是教育文件的要求。民辦高職院校的創(chuàng)辦者和管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙證書”制度的認(rèn)識(shí)，切實(shí)貫徹教育部的相關(guān)文件精神，辦好人民滿意的教育。創(chuàng)辦者應(yīng)聘請(qǐng)既懂教學(xué)又會(huì)經(jīng)營的教育“專家”來掌管學(xué)校，在保證創(chuàng)辦者利益的同時(shí)又能很好的開展教學(xué)管理，貫徹教育部的相關(guān)教育政策，很好的推行“雙證書”制度。

教師要提高對(duì)“雙證書”的認(rèn)識(shí)。正確認(rèn)識(shí)“雙證書”的含義和作用，并引導(dǎo)其自覺的投入到“雙證書”制度實(shí)施和人才培養(yǎng)模式的改革中去。其次是向?qū)W生宣傳國家職業(yè)技能證書制度的必要性和重要性，引導(dǎo)他們有方向、有動(dòng)力的去獲取相關(guān)職業(yè)技能證書，為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.2 加大教學(xué)投入，健全管理機(jī)構(gòu)，完善制度搭建良好的宣傳平臺(tái)

民辦高職院校應(yīng)加大對(duì)職業(yè)技能教育的投入，尤其增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，提高學(xué)生的操作技能，并在校內(nèi)建立職業(yè)技能鑒定站或考證培訓(xùn)基地。同時(shí)，設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生報(bào)考職業(yè)技能證書的相關(guān)職能部門，建立宣傳平臺(tái)，多渠道宣傳“雙證書”制度，并充分利用老師通過課堂來引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)考證向主動(dòng)考證轉(zhuǎn)變；相關(guān)職能管理部門也應(yīng)主動(dòng)把考證工作往下宣傳到位，將工作輻射到系、年級(jí)、班級(jí)甚至宿舍；學(xué)校通過校報(bào)、院刊、廣播、內(nèi)部校園網(wǎng)絡(luò)等媒體加大宣傳力度。使課堂、職能部門、學(xué)校三位一體，共同合力推進(jìn)“雙證書”制度。

2.3 學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)考證相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙證書一體化教學(xué)

目前職業(yè)技能證的教學(xué)還游離于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之外，在專業(yè)三年的培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)主動(dòng)與職業(yè)技能證教育相銜接，將“雙證書”制度納入教學(xué)計(jì)劃和大綱，真正實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”。專業(yè)教學(xué)盡量以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，改革課程設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能證的教育貫穿專業(yè)的三年培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)既要考慮到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要考慮專業(yè)三年培養(yǎng)計(jì)劃的要求，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，從而使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐培訓(xùn)達(dá)到獲取職業(yè)資格證的要求。

2.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是開展實(shí)踐教學(xué)的有力保障，推行“雙證書”制度必須加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)出臺(tái)一些有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的政策和措施，想方設(shè)法把行業(yè)中的“能工巧匠”吸引到師資隊(duì)伍中來，同時(shí)鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)中去“充電”，千方百計(jì)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另外學(xué)校還應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升、工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性；使教師向“雙師型”靠攏。充分發(fā)揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

3 結(jié)語

推行“雙證書”制度，深入貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)心導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，在推行“雙證書”制度過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，為民辦高職教育發(fā)展提供參考，堅(jiān)持把職業(yè)院校教育和行業(yè)從業(yè)資格培訓(xùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在校期間就能接受從業(yè)資格這方面的能力培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)將來的工作。

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