初中語文教學(xué)之我見

【摘要】語文教學(xué)需要調(diào)整適應(yīng)大語文觀的提出，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。鼓勵(lì)學(xué)生多聽朗誦，培養(yǎng)學(xué)生的審美感；讓學(xué)生多記憶詩詞名句，提高學(xué)生的語感素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)詩意 審美素養(yǎng) 語言文化性層次性 嚴(yán)謹(jǐn)性

生活處處皆語文！語文課應(yīng)該是靈動(dòng)的，詩意的。而我們的語文教學(xué)，卻基本把學(xué)生禁錮在小小的教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。很多學(xué)生為學(xué)語文而學(xué)語文，既喜歡語文，又討厭語文，鐘情于寫作卻又對(duì)老師布置的作文不屑一顧，閱讀課上教師聲情并茂地講解卻無法在他們心中泛起一絲波瀾，這不能不說是應(yīng)試語文教育的悲哀，教師過分看重分?jǐn)?shù)導(dǎo)致教學(xué)嚴(yán)重背離人們對(duì)閱讀與寫作的實(shí)際需求，背離了人的言語表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，背離了語文最本質(zhì)的教育。如何給語文課堂注入鮮活、靈動(dòng)的血液是語文教師需要解決的問題。

一、要倡導(dǎo)孩子們走進(jìn)大自然，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作靈感

隨著近年來信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們接觸的電子產(chǎn)品越來越多，每天沉迷于電視、電腦等電子產(chǎn)品中，寫作缺少了靈感，甚至直接抄襲。語文課缺少了寫作的靈感，甚至學(xué)生連基本的漢字都懶得寫，更別說語文本質(zhì)的詩情畫意了。用心靈去體會(huì)經(jīng)典文章、用心去創(chuàng)作的越來越少了。初中孩子是人生的價(jià)值觀、人生觀的形成時(shí)期，很多孩子在這一時(shí)期變化很大，教學(xué)一定要靈活多樣，尤其是語文教學(xué)，語文是國(guó)文，是生活的語言，很多學(xué)生應(yīng)該喜歡，但卻出現(xiàn)了一些學(xué)生不喜歡甚至討厭的情況，尤其是男孩子，語文成績(jī)很多不好，一提到寫作文就頭疼，但他們?cè)诖笞匀煌嫠Ｖ型钢嗟撵`氣，語言也是豐富多彩、滔滔不絕。但語文成績(jī)，尤其寫作文一提到就頭疼，更別說好作品了。究其原因是脫離生活，不去感悟生活，把語文與生活割裂開了。

語文本身源于生活，人們又時(shí)時(shí)借助語文來參與生活、認(rèn)識(shí)生活、反映生活、改造生活、創(chuàng)造生活，同時(shí)在這一過程中使自己的語文能力不斷得到發(fā)展。人一旦脫離了社會(huì)生活，頭腦就會(huì)空虛，思想感情就會(huì)枯竭，語文能力也就喪失了。所以學(xué)生與豐富多彩的社會(huì)生活不相接觸，坐在教室里一味接受枯燥乏味的語文訓(xùn)練，肯定收不到好效果。

大語文教學(xué)觀的提出順應(yīng)了這一發(fā)展。大語文就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 因此星期天倡導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出樓房，走進(jìn)大自然，感悟生活 ，感悟大自然，尋找寫作的靈感乃語文教師思想的新認(rèn)識(shí)。

二、倡導(dǎo)孩子聽聽朗誦，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

目前朗誦在初中課堂上少而又少了，其實(shí)在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡聽朗誦，如毛澤東的詩詞《沁園春雪》、李煜《虞美人》等，這培養(yǎng)了孩子的審美感。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。在教學(xué)過程中讓學(xué)生多聽朗誦會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字、詞、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行的再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。而且有助于孩子們語感素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、多記憶詩詞名句，提升學(xué)生的語言文化性

瓊瑤作品風(fēng)靡大陸，瓊瑤語言也悄然流行，甚至名字也影響國(guó)人。其實(shí)瓊瑤很多作品運(yùn)用了中國(guó)的詩詞文化?！扒嗌揭琅f在，幾度夕陽紅”等，很唯美，在語文教學(xué)中教師要求學(xué)生多背詩詞名句，且教會(huì)他們運(yùn)用在生活中，會(huì)提升學(xué)生的語言文化性，層次性。用詩詞來表達(dá)自己的情感、心聲。如春天：“二月初驚見草芽““草木青青柳色黃”秋天：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木遙看露為霜”等，傳達(dá)給學(xué)生的信息是語文和實(shí)際生活緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升，以點(diǎn)為面帶動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和氣質(zhì)

總之，學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到一種境界才會(huì)終身受用。但由于受考試成績(jī)的影響，在日常的初中語文教學(xué)中，教師往往很難把心思用在這些上。機(jī)械地教語文，使本來靈動(dòng)優(yōu)美的語文成了機(jī)械的、凝滯的科目，這是語文教學(xué)的一大缺憾。

然而無論怎樣語文教學(xué)還要以課堂教學(xué)為中心，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)課外，盲目否定課堂中心論的喧賓奪主的偏向。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活都是學(xué)習(xí)語文的課堂。但課堂上，特別是初中課堂上，還要嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。也是違背語文教學(xué)的。扎實(shí)而靈活，死板與詩意并不相矛盾，這就要求語文教師較高的素質(zhì)來進(jìn)行當(dāng)前的語文教學(xué)改革，既適應(yīng)應(yīng)試教育，也關(guān)注學(xué)生的語文感覺，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)！