分組研究 放飛思維

【摘要】傳統(tǒng)式數(shù)學教學的講授與聽課效果并不明顯，數(shù)學知識本身是枯燥的數(shù)字和圖形組合，只是從表層的興趣教學引導和處理是不夠的，如何讓學生形成自主學習數(shù)學的熱情使學生從數(shù)學到科學世界的認同才是根本。而在初中數(shù)學課堂上讓學生分組研究時對培養(yǎng)科學思維有著積極作用的。

【關鍵詞】科學思維 數(shù)學 分組 研究

科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產(chǎn)物。而數(shù)學思維，是邏輯思維和形象思維的綜合體現(xiàn)。初中生正處于從形象思維到邏輯思維轉(zhuǎn)換的過度階段，學好數(shù)學，也就建立了好的思維方式，從而也就對形成系統(tǒng)的科學思維起到了積極的作用。傳統(tǒng)的教師滿堂灌，學生拼命記憶的落后教學方式明顯是不利于科學思維的成長的，我們只有讓學生腦筋開動起來才能把他們往正確的方向上引導；那么，在初中數(shù)學課堂上讓學生分組討論，放飛孩子們的思想，讓他們在數(shù)學思維的天空里自由地飛翔才是培養(yǎng)科學思維的有效途徑。下面從分組研究的方法，分組研究對培養(yǎng)科學思維的積極作用等方面做一個具體闡述。

分組研究應建立于課堂模式之上，因此不能隨意組合。常見分組教學的方式有頭腦風暴式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式和組合式。對于教師來說，應首先考慮教學目的、教學內(nèi)容、學習難度、可以分配的教學資源等等來合理組織。對于初中生來說，他們自認為開始有了自由的天地，能夠獨立于家長和老師而生活，在情感上更容易信任伙伴和進行互動，但同時也能注意到教師的存在并能夠尊重課堂秩序。因此在初中數(shù)學課堂上主要是以模擬課題式、同伴互助式和組合式為基礎進行一個綜合的分組研究，同時和傳統(tǒng)教學進行一個有機的結合，這樣能夠起到比較好的作用，因為我們所有的目的還是奔著學生對知識的掌握而去的。那么具體地來講，就分組而言，我們可以采取人數(shù)上4到5人組，形式為以強帶弱結合中間的模式來進行分組，為什么這樣分組呢。剛剛談到一個初中生的心理，那就是信任同伴多過家長和教師，我們往往理解為害羞，其實不是的；這個年齡段的學生是不太喜歡去向老師提問的；他們更多的是選擇和同齡人交流。所以我們在分組時要注意，小組里最好既有學習能力強的又有善于管理的，能兼而有之更好，這樣讓同學們在他們所需要的那種自由氣氛中討論研究，教師再統(tǒng)籌全局幫助個別小組就行了。另外，小組成員可以適時調(diào)整，及時優(yōu)化。就某節(jié)課來講，比如說，我們可以由教師開場由某個社會現(xiàn)象或故事或疑惑引出本節(jié)課題，然后每碰到一個問題（可以是老師引導出來的，也可以似由學生發(fā)現(xiàn)的），就組織學生有序分組研究，研究時老師再次確定研究方向，如果有多個方向也可以再次分大組（如甲組研究問題A，乙組研究問題B），研究好了再交換研究或者交換結論進行小結。

在初中數(shù)學課堂上讓學生分組研究對培養(yǎng)科學思維起著積極作用。首先，初中生感性（形象）思維日趨豐滿，分組研究數(shù)學問題可以讓學生敢于發(fā)表自己的見解，這個見解首先必然是從基礎材料出發(fā)所形成的表象淺層認知，這個認知基本可以肯定的是達不到我們成人的最終要求的；傳統(tǒng)的教學方法無非就是老師教，請某個同學回答一下或者集體答，這樣的結果就是：好的被表揚，后進生被批評，大多數(shù)渾水摸魚得過且過，最后導致到九年級時大部分對中考無望的同學已經(jīng)放棄了，從而失去了教育的真正目的。那么分組研究時，這些問題就不存在了；優(yōu)等生不可否認的是“自我感覺”良好，他們會不自覺地充當起小老師的角色。這個時候，大家一起七嘴八舌，不管提出的問題或成果多么膚淺，都會得到小老師的正面肯定或者否定，而這并不容易會激起矛盾，反而會增加討論氣氛，這種積極的氛圍讓研究能夠很好地進行，使得整個課堂教學研究向著良性循環(huán)進行：集體認識首先得到加強，優(yōu)等生的學習意識和領導意識進一步加強，中等生的存在感明顯，后進生更進一步的愿望也迫切了，被否定只是另外一個討論高潮的鋪墊。如此，即使是表層形象思維，多次反復挖掘之后也就能由表及里了，這樣就對學生的科學思維成長起到了積極的作用。

其次，由于數(shù)學學科的特殊性，學生的邏輯思維能力也能得到長足發(fā)展。就某一次討論來說，優(yōu)等生由于其遠瞻性，自然能深入發(fā)掘問題，從邏輯理論層面發(fā)問，這時候由于小老師心態(tài)，他們會按而不發(fā)，老神在在等著去糾正其他人。其他同學呢，在小老師們的或鼓勵或激將中從表層分析再逐漸深入，一步一步由形象思維向邏輯思維發(fā)展，從而達到教學目的。就長期發(fā)展而言，也必然能夠使學生的邏輯思維能力，無論是廣度還是深度，都能得到很好的加強；并且，這種持久地、深入地展開的課堂討論研究活動，給孩子們形成了一個開放的、自由的、熱烈而嚴肅的科學研究氛圍，使學生從小就投入科研學風之中。

在初中數(shù)學課堂教學中讓學生分組研究，能夠真正深入地展開這個活動，并持久進行，讓學生放開心靈，在研究數(shù)學的天空自由飛翔，其實無論是對培養(yǎng)科學思維還是對養(yǎng)成嚴謹?shù)纳顟B(tài)度、人生態(tài)度而言都是具有積極意義的，因為這本身就是不可分割的，作為教育工作者，我們不能把教書和育人分開，有機的整合才是正確的處理方法，因此，在初中數(shù)學課堂上讓學生分組研究對培養(yǎng)科學思維有著無可替代的積極作用。