讓學(xué)生在合適的“教學(xué)情境”中學(xué)習(xí)

閑暇中無意看一檔《小崔說事》節(jié)目中，我看到了河北石家莊市鹿泉縣一中的韓愛學(xué)校長介紹的一個關(guān)于“魚牛圖”的故事，頗受啟發(fā)。故事是這樣的：一條小魚和一只青蛙是在一個小池塘里長大的朋友，它們對外面的世界了解得很少。青蛙長大后離開小池塘，去見識外面的世界。有一天，青蛙回到池塘，魚兒問：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙說：“外面的世界有許多新奇有趣的事物。比如說牛吧，它是一個龐然大物，愛吃草、頭上長著角、身上長著黑白相間花斑和四條粗壯有力的腿、還有奶囊……”于是，魚依照青蛙的描述立刻在腦海里形成了它所理解的牛的樣子，如圖所示。在魚腦子里的牛，既不像牛，也不像魚，而是魚理解了的“魚牛”。想想我們的課堂里，不知創(chuàng)造了多少幅“魚牛圖”。我們可能覺得奇怪，魚的腦海里怎么會形成這種魚不像魚、牛不像牛的怪物呢？其實道理很簡單，魚兒在水里整天看到的都是魚，從沒有見過什么牛，在腦海中怎么可能形成正確的牛的樣子呢？

一、讓學(xué)生自己構(gòu)圖

當(dāng)今社會，孩子們大多是獨生子女，家長們都心肝寶貝地疼著、愛著，孩子們?nèi)狈趧芋w驗，直接經(jīng)驗很少。在教學(xué)時老師們不重視演示的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。如果老師不重視演示，不給學(xué)生創(chuàng)造看見“?！钡闹庇^形象，光是一味地沉迷于“講”，老師講得再好，還是會跟學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的已有知識、學(xué)生的理解、學(xué)生的認(rèn)識相脫節(jié)。我們應(yīng)該盡量避免錯誤的建構(gòu)，盡可能地讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。打開學(xué)生的眼界，讓他們像青蛙一樣，走出自己的小天地，依靠自己的體驗去獲取知識。正像池塘中的小魚一樣，讓它們跳出水面，獲得直接的感受和經(jīng)驗，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過青蛙的仔細(xì)描述。這就是我們教師在教學(xué)中加強實驗教學(xué)的意義和價值。實際上，如果學(xué)生腦子里缺少這些直觀的形象和經(jīng)驗，無論老師講解得多么詳細(xì)、具體、生動、形象，學(xué)生的腦子里還是“魚?！薄Ｋ?，我們的教學(xué)要聯(lián)系生活實際，特別是孩子們身邊的、熟悉的事物。創(chuàng)造條件，多做實驗，多給孩子們一些直觀形象的東西，才會幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識，達(dá)到事半功倍的效果。

二、教，由最近發(fā)展開始

那條小魚在水中世界遇到的動物大多數(shù)都是魚，根據(jù)它自身的經(jīng)驗再加上“合理”的想象，畫出“魚牛”應(yīng)在情理之中。所以我們的教學(xué)活動，不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，盲目采用簡單強硬地“填鴨”式的教學(xué)，以為這樣效率高，知識傳授得快。實際上，這樣做的結(jié)果，可能是與我們的愿望背道而馳的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。從“最近發(fā)展區(qū)”實施教學(xué)，找到學(xué)生知識的生長點，這樣的教學(xué)才會有效。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

三、說，讓學(xué)生暴露問題

課堂交流作為一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，也使自己的策略和想法得到詳細(xì)的檢查、提煉和完善。教學(xué)實踐中，我們要設(shè)法讓學(xué)生把自己的理解說出來，把自己的疑惑提出來，把不懂的問題充分暴露出來。只有這樣，我們才能了解學(xué)生對新知識的認(rèn)知情況，才能知道如何糾正學(xué)生頭腦中建構(gòu)的“魚牛”形象，我們的講解和引導(dǎo)才能作用到點子上。因此，老師們應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的交流氛圍，讓學(xué)生敢于交流，有時間交流，有適合的交流時機。讓學(xué)生在“有效交流”中活躍思維；使課堂在“有效交流”中閃耀智慧。

四、路，讓學(xué)生自己走

自學(xué)能力是教育教學(xué)中要著重培養(yǎng)的、使學(xué)生終身受益的能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。新課改中大家一致看好的活力課堂，應(yīng)“少一點灌輸，多一片時空”?！遏~牛圖》中，青蛙滔滔不絕向魚兒描述岸上奶牛的形狀特征，“灌輸”可謂詳盡，可魚兒呢？腦子里還是形成了“魚牛”。事實上，我們許多老師何曾不扮演過“青蛙”的角色？盡管妙語連珠，口若懸河，當(dāng)我們意猶未盡、光芒四射時，孩子們究竟是什么感受？孩子們和我們產(chǎn)生共鳴了嗎？我們的精彩講述她們理解了多少？

課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，應(yīng)該真正變成學(xué)生的學(xué)堂，魏書生認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該是每天背起書包，來到學(xué)校，走進(jìn)學(xué)室（不說教室），拿出學(xué)材（不說教材），開始自學(xué)；遇到問題，查找資料，實在不會，大家商量，還沒有答案，再問老師。魏書生七十年代就開始使用的教學(xué)觀念和教學(xué)過程！其實際效果是：學(xué)生成績大面積、大幅度提高。魏書生把每一個學(xué)生當(dāng)成教學(xué)助手，把每一個學(xué)生積極性都調(diào)動起來，讓每個學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣做的結(jié)果是：魏書生成了當(dāng)代著名的教育家，被人們尊為當(dāng)代孔子。

五、創(chuàng)，適合學(xué)生成長的課堂

學(xué)生是發(fā)展的人，是獨立的人，是生活、學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)有一種內(nèi)在的能動反應(yīng)，她們的學(xué)習(xí)會選擇感興趣的事物，并依賴于原有的知識經(jīng)驗，所以我們的教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的經(jīng)驗、改造學(xué)生的經(jīng)驗并提升學(xué)生的經(jīng)驗。要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化和時代化；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，注重教學(xué)內(nèi)容彈性化、差異化；不能要求千篇一律、千人一面。只有做好了這些，我們的教學(xué)才會真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

當(dāng)然，為人師，我們也應(yīng)該像青蛙一樣，跳出小小的池塘去看看外面的世界，走出自己思維的局限，擴(kuò)大自己的視野。教在今天，著眼于明天，在實踐中反思，在反思中成長。真正成為有實力、有能力、有活力、有潛力、有魅力、有創(chuàng)造力的教師。