如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的主體參與意識

【摘要】一切數(shù)學知識、技能、思想的獲得，都必須經(jīng)過學生主體感知的消化、改造，使之適合自己的數(shù)學認知結構，才能被理解與掌握。學生主體參與是學生真正成為數(shù)學學習的主人的前提，關系到數(shù)學學習的成敗。

【關鍵詞】主體參與意識 數(shù)學課堂教學 學習環(huán)境 合作

教育教學活動中的主體性是指學生在其主體意識指導下，主動參與該活動的能動性。學生主體參與教學是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的教學模式。這種教學模式破除了傳統(tǒng)教學中嚴重忽視學生主體的發(fā)展這一弊端，體現(xiàn)“以學生為中心”、尊重學生的主體地位和人格、注重培養(yǎng)學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的主體教育思想，本文結合筆者在教學實踐中的嘗試來探究如何培養(yǎng)學生的主體參與意識。

一、努力和諧的學習環(huán)境

教師應在課堂中尊重每個學生，平等對待每個學生。允許學生提出不同意見，不把自己的意見強加給學生，給學生一個思維發(fā)展的空間，不輕易否定學生的思維成果；應面向全體學生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機會；應給予每個學生適當?shù)年P愛，讓他知道教師時時在關注他的進步，聆聽著他渴望成功的心聲。例如，在《二次函數(shù)》一章的習題課上我請了兩位同學上黑板演算。全班都在安靜地欣賞兩位同學的演算，突然一位學生大叫起來：“難道我的錯了嗎？”——他的答案與黑板上不一致。當時我有點惱火，至少我可以批評他“大聲喧嘩！破壞課堂紀律！”而我沒有這樣做，我先去看看他的答案，發(fā)現(xiàn)與黑板上不一致，但也對，只是表達形式不同，為什么他要大叫呢？我想，他很不容易把問題解決了，結果與黑板答案不同，不就失望了嗎？所以他不是“故意破壞課堂紀律”，而是“情不自禁”，這可能就是他當時的心理狀態(tài)，如果我批評他“破壞課堂紀律”，這也是可以的，但他口服不一定心服。

二、引導學生主動參與

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。激發(fā)學生參與動機是引導學生主動參與學習全過程的前提，在初中數(shù)學課堂教學中，老師可以通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的參與動機。即在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引導到所提問題的有關情境中，從而激發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切需要，引起學生的參與動機，促使學生在克服困難中，磨煉堅強的意志，從而提高他們數(shù)學的非智力素質(zhì)。例如，在教八年級數(shù)學“三視圖”一節(jié)中，筆者首先出示圖片和古詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面貌，只緣身在此山中”讓學生觀察、朗讀，然后提出問題：山美，詩美，哪位同學誰能說出“蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎？并說明這首詩教會了我們怎樣觀察物體，（橫看、側(cè)看、遠看、身處山中看）這也是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容——從不同方向看。這樣，通過美妙的詩句，漂亮的圖案及現(xiàn)實生活中的實際場景的引入，吸引住了學生的注意力，也大大地提高了學生學習和探究的興趣和愿望，從而激發(fā)了學生參與動機，使學生主動地參與學習。

2.創(chuàng)造條件，提供參與機會。（1）重視直觀操作，讓學生在“活動“中參與。動手操作過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能，促進大腦思維發(fā)展的一種有效手段。（2）組織討論，在交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和集體主義精神。教學中可根據(jù)教學重點，精心設計復習例題，習題和討論題等材料，或鼓勵學生質(zhì)疑問難，并組織學生討論，讓學生在交流中主動參與學習全過程，從而提高他們的創(chuàng)新能力。（3）在數(shù)學教學中，要認真發(fā)掘教材的趣味因素。恢諧的談吐，能激發(fā)學生學習的興趣，消除學習中的疲勞，促使他們自主參與學習。我在“線段”教學時，對直線曾這樣描述：“直線可以想象成黑板的邊緣向相反的兩個方向無限地延伸，穿過教室，越過高山，突破大氣層，直沖銀河系，乃至九霄云外，而無窮無盡”。寥寥數(shù)語，就誘發(fā)了學生強烈的求知欲，不知不覺中學生就把握住了線段與直線的聯(lián)系和區(qū)別。

三、鼓勵探索，培養(yǎng)合作意識與能力

據(jù)有關科學研究表明：人的潛能是無窮的，但人的潛能的挖掘卻非常有限。因此，在數(shù)學課堂教學中，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)及創(chuàng)造的機會，要盡量減少對學生的限制，給學生留空間、送機會、給時間。因比，課堂上應允許學生搶答，質(zhì)疑，離開座位討論，主動上黑板演算，尊重他們，信任他們，最大限度地尊重學生在課堂中的主體地位。例如，復習完證明兩個三角形全等的方法后，便出示問題：已知：AB=CD，BC=DA，E、F是AC上的兩點，且AE=CF。由此你能得到什么樣的結論？能說明理由嗎？不妨自由討論、相互交流一下。頃刻間，課堂氣氛活躍了起來：有的在聚精會神地思考，有的移動位置在認真討論，有的因發(fā)現(xiàn)了一個又一個結論而興奮不已，有的示意老師請求幫助。這樣既減少了教師的語言，擴大了學生思維空間，又極大程度地調(diào)動了他們主動參與的積極性，通過學生間的相互溝通、自身思維碰撞，構建新的認知結構，使他們獲得更大的思維創(chuàng)造，有效實現(xiàn)了同齡人相互間溝通式的教育。

一位著名的教育學家曾說過：“最好的教學其實是最難的教學?！彼^“難”應該是指對教師的要求相應提高，要求教師把激發(fā)每一個學生的學習積極性、主體參與性放在教學活動的首位，關心學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發(fā)展，才能真正讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。