探究高中地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

【摘要】思維導(dǎo)圖能夠把思維的過程轉(zhuǎn)變成可視化及形象化，將繁復(fù)的文字轉(zhuǎn)換成圖解形式，再加上關(guān)鍵詞表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖屬于放射性的結(jié)構(gòu)思維工具，將整體性與局部性相互統(tǒng)一結(jié)合，與高中地理在復(fù)習(xí)的性質(zhì)相符合。本文就高中地理的復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期能夠提高高中地理的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理 復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用 效果

高中地理課程是集地域性、綜合性為一體的地理環(huán)境與人類活動緊密聯(lián)系的一門學(xué)科。教師應(yīng)在高中地理復(fù)習(xí)中，通過多種手段和途徑收集相關(guān)地理的信息，并將所學(xué)到的地理技能和知識對其進(jìn)行分析和整合，使地理信息能夠在復(fù)習(xí)的過程中，以圖文并茂的思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。以學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》這一節(jié)課程內(nèi)容為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)。首先，教師可根據(jù)“地球的運(yùn)動”思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的要求，圍繞其進(jìn)行發(fā)散性的思維，將學(xué)到的知識點(diǎn)全部都寫下來，然后進(jìn)一步地發(fā)散這些知識點(diǎn)，發(fā)散出下一級分支結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容，最后創(chuàng)作出以“地球的運(yùn)動”為焦點(diǎn)的一幅思維導(dǎo)圖，具體內(nèi)容如圖1所示。

通過這個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以在高中地理的復(fù)習(xí)過程中，將《地球的運(yùn)動》的知識點(diǎn)發(fā)散性地進(jìn)行整合，更有效地提高了復(fù)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖不同于一般的概念圖，概念圖只是把相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行線性串聯(lián)，而思維導(dǎo)圖采取的是圍繞著焦點(diǎn)“地球的運(yùn)動”進(jìn)行發(fā)散思維，同時，還可以根據(jù)地理知識的遞進(jìn)和增加，不斷地增添更多的相關(guān)知識。如在學(xué)到“赤道”這個知識點(diǎn)時，就可以作為地球的運(yùn)動而加入到思維導(dǎo)圖中，所有的新課程內(nèi)容的添加都是圍繞著一個焦點(diǎn)，并根據(jù)人們的思維特點(diǎn)而整合形成的。

在地理復(fù)習(xí)中，教師可以通過習(xí)題或者提問來進(jìn)行對這節(jié)課程知識點(diǎn)的深化，如提出“地球自轉(zhuǎn)線速度該如何計算？”根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)提要，學(xué)生可快速地得出結(jié)論“V=V赤道×COSθ（θ為當(dāng)?shù)鼐暥龋?，地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩級遞減，其中，緯度度數(shù)相同，線速度相同，緯度度數(shù)不同，線速度不同?！痹陂喿x問題時，看到這個問題是關(guān)于地球的運(yùn)動下面的地球自轉(zhuǎn)線，學(xué)生的腦海中就會呈現(xiàn)出地球的運(yùn)動分支下地球自轉(zhuǎn)線的局部思維導(dǎo)圖，大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程時以及復(fù)習(xí)中的效率。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖。在高中的地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著極為積極的作用。因此，在高中地理的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己構(gòu)建出一個思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖非線性的發(fā)散思維特點(diǎn)，充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，調(diào)動學(xué)生對課后復(fù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更全面地掌握高中地理的知識要點(diǎn)，以提高學(xué)生在地理復(fù)習(xí)上的成效，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在地理章節(jié)小結(jié)時，可以讓學(xué)生自己動手來將這個章節(jié)中出現(xiàn)錯誤率較高的知識要點(diǎn)以及課程內(nèi)容中的關(guān)鍵詞歸納出來，一方面可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)到的地理知識，另一方面可以著力于錯誤率較高的知識要點(diǎn)，避免學(xué)生再犯。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的意義

思維導(dǎo)圖屬于創(chuàng)新思維的有效工具，是一種高效信息處理的系統(tǒng)，可以把較為零散復(fù)雜的知識分類組合起來，進(jìn)而形成條理清晰的一個知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖由圖像、文字、線條和符號構(gòu)成，從形式上來看，是從中心發(fā)散出的一級一級的分支結(jié)構(gòu)所形成的，具有可視化及形象化的特點(diǎn)。通過這樣的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以清晰地明白各種地理信息之間存在的某種層級關(guān)系，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極為積極的作用。

復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固地理知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)，能促進(jìn)加深學(xué)生在專業(yè)技能和地理知識兩方面的深化，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新的地理課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在高中地理的復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖對集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣和提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力都有著較為積極的作用。因此，教師在研究地理問題或地理現(xiàn)象時，可以積極地對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理地利用，綜合地分析各種地理環(huán)境因素，歸納其中的同級、制約和隸屬等等關(guān)系。

總之，在高中地理復(fù)習(xí)過程中，構(gòu)建出一個完整的思維導(dǎo)圖，將已學(xué)到的地理知識總結(jié)、發(fā)散和梳理，可以幫助學(xué)生建立較為全面的思維體系，對鞏固高中地理的知識有著極為積極的作用。同時，思維導(dǎo)圖還能夠直觀地表達(dá)出思維的方向，幫助學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中理清思路并把握全局，找到地理要點(diǎn)知識之間的規(guī)律和聯(lián)系，進(jìn)而加深地理知識的理解，拓展解題思路，并能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊.2013.