中職語文教學的困惑和出路

【摘要】筆者多年在中職語文教學中發(fā)現(xiàn)學生的語文水平下降，讓有志者非常痛心，同母語相關的語文教學備受關注，而與語文打交道的中職語文教師更加尷尬。在中職學校，語文不是專業(yè)課，不被學校重視，不被學生重視。在這樣的情況下，怎樣走出困境，找到中職語文教學的出路呢？本文做出了一些分析。

【關鍵詞】中職語文 困惑 出路

在中職學校教了十年語文，留下了些許遺憾，產(chǎn)生了許多困惑。當今的中職語文教學現(xiàn)狀更加令人擔憂，幾乎陷入絕境，出現(xiàn)了教不教一個樣，學不學一個樣的怪現(xiàn)象，搞得老師沒法教，學生沒法學。

一、尷尬：不被重視

時下中職語文水平下降，讓有些中職語文老師痛心，同母語相關的語文教學備受關注，而直接與語文打交道的中職語文教師更加尷尬。在中職學校，語文不算專業(yè)學科，不被學校重視，不被學生重視。漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課睡覺、玩手機，想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)想做就做，不想做就不做。在學生的心里，語文課可上可不上，反正不是專業(yè)課，于是，語文課就被中職學校和中職學生打入了“冷宮”。

二、無奈：痛心不已

1.認識不夠正確和深刻。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力及人際交流，在中職學校，學生一畢業(yè)就面臨就業(yè)，所以培養(yǎng)學生的說、寫的能力人際交流能力顯得尤為重要。而這些能力的提高并非一朝一夕，需要學生一點一滴地積累，一個詞語、一篇文章、一次閱讀、一次對話，這就像修房子，一塊磚頭、一抹水泥、一顆釘子、一根木條，都得一點點地壘和砌，堅持不了就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分和正確的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活細節(jié)，從不閱讀課外讀物。有本雜志有一句醒目的標語：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話蘊藏著豐富的含義，它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅僅局限在課堂上是不行的，而且大多數(shù)學生根本不能好好利用課堂有限的時間來學習。

2.中職學生基礎太差。中職學生大多數(shù)都是在初中時學習不好的學生，學習基礎薄弱、成績差、厭學，所以對學習本身就存在抵觸情緒，因此，在課堂上無論老師怎么啟發(fā)，他們也始終聽不進去，抱著混日子的態(tài)度混一天是一天。受這種大環(huán)境影響，一些本來想學好語文，對語文感興趣的學生對語文學習也失去了熱情。

三、敢問：路在何方

1.變語文教學的主體為學生。學生學習語文之所以出現(xiàn)各種消極心理，很大程度上是部分同學認為學了這么多年的語文夠用了，“我不需要學了”。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的空缺，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動，主動學習。上語文課不僅要讓學生有知識的獲得，更應讓學生感受到文學藝術的熏陶。課堂上應根據(jù)專業(yè)特點，利用優(yōu)秀課件給學生展示精美的圖片、美妙的音樂、更有影片欣賞，多角度多方位地提升學生的學習興趣和文學修養(yǎng)。和教學內(nèi)容相關的文學小故事、富有寓意的小品、古今中外的歷史知識也在課堂上貫穿起來，讓學生感受到語文的魅力，變被動學習為主動學習。

2.在課堂教學中創(chuàng)設合適的情境。激發(fā)學生的興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氣氛。比如在講《口語與交際》的章節(jié)中，花較少的時間講解理論的知識，然后留給學生充足的時間實戰(zhàn)，把事先設置好的情境讓學生表演出來，這樣既完成了教學任務，又讓學生在輕松風趣的環(huán)境中度過，在這其中也鍛煉了學生的膽量和語言表達能力，何樂而不為呢？我想，中職語文的課堂教學真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西并想?yún)⑴c進來”，那么學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3.讓學生感受成功的喜悅。人們完成一項工作的重要心理因素是什么？是自信心。有時候一件很容易完成的事情，往往因為缺乏足夠的自信心而導致最后的失敗，這在生活中司空見慣，中職學生更為明顯。中職學生學習語文，最怕的是作文，一提到寫作文就表現(xiàn)出畏難情緒，針對這種情況我把寫作文改為寫應用文，應用文簡短、實用性強，但條款太多，學生大多沒興趣，所以在訓練應用文寫作時，也可以把課堂變成賽場，比如講“請假條”時，把全班同學分成四個小組，然后請兩位同學在黑板的左右兩邊各寫一篇自己覺得正確的請假條，寫完后，讓每個小組進行討論然后請代表起來發(fā)言，找出黑板上兩個請假條里不正確的地方，由于有競爭，同學們都在認真討論、分析、總結，最后哪個小組找出的錯誤最多且改得最正確就可以不做這節(jié)課布置的作業(yè)，往往課堂結束后學生還會問下節(jié)課比什么?。窟@樣上語文課不僅激發(fā)了所有學生的積極性，而且能讓每一個學生都掌握寫請假條的寫法。這樣學生在學習中就有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，慢慢學習語文的興趣就會增加。

總之，中職語文教學中還會出現(xiàn)更多的困惑，中職語文教師們需要長時間的思考、實踐、反思，以找到合適的出路，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]蘇瓊枝.中職學校應用寫作教學改革設想[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2007.