支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式對英語教學(xué)有重要的啟示作用，它包括搭建支架、設(shè)定情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分利用這五個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)以此促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中英語教學(xué) 支架式理論的應(yīng)用

一、支架式教學(xué)的背景

隨著外語教學(xué)的不斷發(fā)展，“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式傳統(tǒng)英語教學(xué)方式已經(jīng)落伍?，F(xiàn)代高中課堂教學(xué)應(yīng)是知識輸入和輸出同時發(fā)生的過程。新課改后，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式吸引了很多教師的注意。它把教師的“教”當(dāng)成“支架”，教師為學(xué)生在新舊知識間搭建“支架”，使學(xué)生通過“支架”構(gòu)建新知識和經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生掌握和內(nèi)化新知識并能動地運(yùn)用這些新知識和經(jīng)驗促進(jìn)自身的發(fā)展時，教師就可以把“支架”撤了。

二、支架式教學(xué)的五大環(huán)節(jié)

1.搭建支架。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)頭腦中已儲存的知識來構(gòu)建新知識和經(jīng)驗。因此，教師講新課前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，使學(xué)生在新舊知識間搭建一個支架。比如，教師教學(xué)生寫關(guān)于災(zāi)難的作文，首先可以通過一些災(zāi)難圖片或影像等引出主題；其次介紹各種災(zāi)難的特征，最后選取某個特定的災(zāi)難（如地震）的文章來指導(dǎo)學(xué)生們寫作。教師激活學(xué)生關(guān)于災(zāi)難的相關(guān)背景知識，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

2.設(shè)定情境。教師在課堂上設(shè)計一些與課程主題和內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這有利于學(xué)生在興趣中建構(gòu)新知識。比如，講授Cultural Relics時，教師在導(dǎo)入文化遺產(chǎn)的概念前可以放一些文化遺產(chǎn)圖片，讓學(xué)生了解世界著名的文化遺產(chǎn)，之后根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問：What’s your understanding of cultural relics according to the pictures？ 學(xué)生回答后接著問We all know that cultural relics are very important， but some of them are lost， such as？ 通過此問題引出一些遺失的文化遺產(chǎn)，其中一個就是與本單元相關(guān)的Amber Room。接著再問關(guān)于Amber Room的問題，如：What do you know about the amber room？ What does it look like？ How was it made？ What happened to it？ Why do we need to search for it？ 通過這一系列的問題引起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入課本情境中。

3.獨立探索。學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對外部的信息主動進(jìn)行選擇、處理和加工，以建立新知識和經(jīng)驗。如在前面提到的Cultural Relics課文中，教師要提出關(guān)于文章內(nèi)容的問題，提高學(xué)生的閱讀技巧（如跳讀、略讀），培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是一個互動的過程。學(xué)習(xí)者在課堂中需要與其他學(xué)生交流與合作，以提高對新事物的理解和建構(gòu)能力，提升自己的思維、表達(dá)能力和合作能力。即建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師講完Cultural Relics文章后，可提出一些發(fā)散式問題，如：In our country the Old Summer Palace is also a famous cultural relic， but whether should it be rebuilt or not？ Why？ 學(xué)生以小組合作的方式探討各組的觀點，之后再各自發(fā)表看法。

5.效果評價。教師對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。上節(jié)課講到的辯論話題，學(xué)生分組辯論后，教師對各小組進(jìn)行評價，并有針對性地提出建議。學(xué)生之間也相互交流，對彼此的表現(xiàn)認(rèn)真評價。

三、結(jié)語

支架式教學(xué)理念以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的主動建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，對我國外語教學(xué)的發(fā)展有重要的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

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