因材施教 循序漸進

【摘要】在《<論語>選讀》教學中，筆者感到了深深的困惑——如何才能教好博大精深的《論語》，如何才能突破文言的障礙傳授這些經(jīng)典要義，如何使學生在《<論語>選讀》學習中保持持久的興趣。鑒于學生水平層次較低且差異較大的現(xiàn)狀，筆者盡可能使各水平層次的學生能循序漸進、終有所得。

【關鍵詞】梯度教學 因材施教 反思

一、梯度教學，和而不同

1.個體差異，因材施教。筆者嘗試著給學生分成以下幾個梯度：

（1）初等生：因為古文功底差導致經(jīng)常讀不懂古文，討厭學習古文，上課注意力不集中，不發(fā)言或基本不發(fā)言，基本不參與互動和思考，不能及時完成作業(yè)或者干脆不做作業(yè)。

（2）中等生：有一定的文言文基礎，學習興趣一般，上課注意力基本能集中，能參與教學活動但不夠積極主動，能完成作業(yè)但不會自我深入探索。

（3）高等生：古文功底好，學習古文的興趣濃厚，上課注意力集中，積極參與教學活動，能認真完成作業(yè)，并能在課內(nèi)和課外積極探索。

2.課堂預習，和而不同。不同層次的學生可以根據(jù)自己的古文閱讀水平來預習梳理，進而產(chǎn)生自己獨特的見解，這樣能時不時地挖掘出學生的潛力，變文言教學的“滿堂灌”為開放式的教學。在課堂上給予一定時間讓學生預習之后，學生會主動梳理字詞，教師基本不會為教文言字詞學生不懂或不聽而感到苦惱，因為課堂預習讓學生在《<論語>選讀》學習中基本上站上了同一起跑線，邁過了閱讀理解上的第一道門檻。

3.課堂問題，梯度設置。學生的三個不同層次，決定了學生對同一問題不可能反應一致，必然有快又慢。問題設置應該由淺到深，大體上分為基礎性問題，提高性問題、延伸性問題。以《克己復禮》為例，筆者梯度設置了如下幾個問題：

（1）自由速讀課文，正音，借助參考譯文，解決難讀詞句。然后給幻燈片上下列加點的字詞注音：

八佾 孰 觚 闕如 鮮 色難 饌 衣 鉆燧

（2）課文哪里最先提到課題？找到并翻譯此句。

（3）“克己復禮”中“己”和“禮”在你看來應該指代什么？聯(lián)系所學過的內(nèi)容以及你對孔子的了解談談。（引導學生理解孔子，并貫通以后的《論語》學習，可以明確指代內(nèi)容：私欲泛濫導致禮崩樂壞的現(xiàn)實，孔子提倡周禮，試圖建立仁和禮的學說。）

（4）季氏應該是個什么樣的人？（是破壞周禮的人，是破壞禮樂征伐的亂臣賊子。學生聯(lián)系《季氏將伐顓臾》來體會）

（5）再次速讀全文，找出孔子如何克己復禮的章節(jié)。（13.3 12.11 1.2 2.8 17.21 ）

（6）談談這些做法的當時意義和現(xiàn)在意義；談談你能不能理解孔子？（體會孔子克己復禮的偉大）

（7）想想當時的諸侯和政客為什么不愿意克己復禮？（由此可以看出諸侯和政客的自私和貪婪，以及孔子的無私和以天下蒼生為己任的高尚情操）

這七個問題，在教師的指引下，初等生也基本能回答。這樣的課堂教學，能讓不同特征的學生均有表現(xiàn)和鍛煉的機會，均能參與到教學中來，各得其所。

4.作業(yè)梯度，各有所得。以《克己復禮》作業(yè)布置為例。首先，要求背誦。根據(jù)本課教學要求，將12.1、3.1、16.2、13.3、1.2五章定為必背章節(jié)，三個層次學生都必須完成；其他章節(jié)為選背章節(jié)，中等生和高等生必修完成，學困生選背。其次，要求學生整理文中的詞語與成語。一要整理文中出現(xiàn)的成語及意思，全體學生必做；二要整理課文中的一詞多義，可做可不做（高等生一般都會做，如不做要談話，對其說明這些題就是為高等生設置的）。第三，布置讀后感和作文，學生選擇做。讀后感是：請結合自身，談談你學完《克己復禮》后的心得，不少于150字。作文是：根據(jù)《克己復禮》一課的內(nèi)容，查閱相關資料，進行合理的想象，把它編成一個簡短的課本劇。讀后感學生都要寫，作文選做（一定要慢慢培養(yǎng)鼓勵高等生做作文這樣層次的作業(yè)，并且教師一定要好好批改及時鼓勵、表揚）。

二、交流反思，不斷探索

在梯度教學中要避免傷害學生的自尊?？鬃右舱J為每個學生性格水平能力上均有差異，主張根據(jù)學生的不同特點采取不同的教法，根據(jù)學生的不同程度來決定教學內(nèi)容的深淺。

但教師如果機械地把學生分為三六九等，并且流露出這樣的信息，很有可能激起學生的反感，所以在具體實施過程中一定要化有形為無形，讓學生覺得很自然、學有所得。

實施分層次教學，并不是要拉開學生的距離，最終目標是要逐步縮小層次距離。因此要時時觀察學生不斷變化的水平層次，學生的梯度要根據(jù)學生水平的變化而做相應的變化，而且要促使不同梯度的學生互相交流，使學生反思自己的不足。這樣，師生才能共同反思、共同探究、不斷進步。