讓反思性教研活動碰撞出智慧之花

【摘要】教學(xué)作為一項智力活動，需要教師不斷進行反思和檢討。公開課后的集體教研活動最能碰撞出教學(xué)智慧的火花。本文通過一次教研活動教師對授課教師的評課，引出了反思性教研的四個角度，以期提高教師的教研能力，在教研中不斷成長。

【關(guān)鍵詞】反思性教研活動 評課 反思

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧K霍姆林斯基的這句話啟發(fā)我們在教學(xué)研究過程中要善于探索教學(xué)過程中的得失，做一個反思型的教師。教學(xué)作為一項智力活動，需要教師不斷進行反思和檢討。而公開課后的集體教研活動更需要教研組成員對公開課進行評價和反思，讓反思性教研活動碰撞出智慧的火花。

在反思性教研活動中，我們有一個較為成功的案例。2012年12月3日我校劉秀明老師講了一節(jié)《氓》的教學(xué)公開課。教學(xué)中，劉老師設(shè)計了這樣六個教學(xué)環(huán)節(jié)：一導(dǎo)入新課；二檢查字詞掌握情況；三朗讀全詩，感知內(nèi)容；四分析性格特征，探究悲劇根源；五比較《致橡樹》，感受新女性；六課堂小結(jié)，布置作業(yè)。課堂教學(xué)設(shè)計完整。課堂教學(xué)實施中，劉老師在探究人物性格上進行了一次有新意的嘗試。劉老師讓學(xué)生從詩中找出女主人公對“氓”的稱呼有哪幾種，找出這些稱呼，分析從不同的稱呼背后傳達出女主人公對“氓”的感情變化。學(xué)生回歸文本，從中找出了這些稱呼：氓→子→復(fù)關(guān)→爾→士→其。找出這些稱呼后，讓學(xué)生討論這些稱呼后面所隱含的情感。氓→子（敬稱）→復(fù)關(guān)（借代）→爾（你）→士（對男子的統(tǒng)稱）→其（他，第三人稱），這些稱呼的變化，隱含了女主人公對氓的情感變化，由初識稱氓到敬稱子，表達喜愛之情、敬重之情，到借代復(fù)關(guān)的昵稱，表達情侶間的親熱，到第二人稱的你，情感已變淡，到士對男子統(tǒng)稱的痛斥，最后用第三人稱他，表達怨憤之情、決絕之意。

教學(xué)中，劉老師改變了原來傳統(tǒng)教法中讓學(xué)生講述這首詩寫了怎樣的一個愛情故事，讓學(xué)生概括出詩歌內(nèi)容由戀愛→婚變→決絕的過程，由粗線條到細節(jié)中體會女主人公情感的變化，讓學(xué)生真正進入文本，體味女主人公的情感世界。教學(xué)著眼點的改變改變了教的方式，改變了學(xué)的方式，改變了課堂氣氛，學(xué)生在自主互助中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，增強了課堂教學(xué)的有效性，在教師中引起了較大的反響。

教研中教師們各抒己見，見仁見智，通過教師個人的教學(xué)實踐與劉老師的這堂課進行對比，反思對照。反思性教研展示了教師的評課能力和個人教學(xué)智慧。反思性教研可以從以下四個角度進行研討。

一、反思性教研關(guān)注教學(xué)目標與結(jié)果的達成

教學(xué)公開課是否成功、教師在課堂上教學(xué)目標是否達到，教學(xué)是否有效是關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師采取什么措施來實現(xiàn)教學(xué)目標，這些措施是否有效，教師采取的措施是否關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂氣氛是好是壞，師生間的互動是否關(guān)照學(xué)生的興趣與需要，這些都是教研中要反思的。教研中反思了這些方面，有利于評價教師公開課的成功與否。

二、反思性教研關(guān)注教師的思考和探究能力的培養(yǎng)

教學(xué)是一種復(fù)雜的智力活動，教師應(yīng)進行積極思考，教學(xué)目標的達成，怎么教、怎么學(xué)，課堂如何才能低耗高效。這些從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教后反思，教師都要深入思考。要用批判性的眼光看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，善于通過積極探究尋找問題的解決，課堂教學(xué)需要教師的生成智慧，需要教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，需要教師及時總結(jié)、反思的能力。因此，這就要求反思型教師也必須是研究型教師，有能力進行相應(yīng)的教學(xué)研究，有能力對公開課進行相應(yīng)的評價。

三、反思性教研關(guān)注積極的教學(xué)態(tài)度

教師在教學(xué)反思時必須具備開放的心態(tài)、責(zé)任心和全心全意的執(zhí)著精神，用積極的心態(tài)去教學(xué)、去反思、去研討。要用積極的心態(tài)開展教學(xué)，用開放的心態(tài)從多方面聽取意見，在反思時用挑戰(zhàn)自我的勇氣去反思課堂中出現(xiàn)的問題，用一種開放、民主、關(guān)懷的態(tài)度去對待教學(xué)中的問題，用一種樂觀、積極、向上的心態(tài)對待學(xué)生、感染學(xué)生。

四、反思性教研關(guān)注教師之間的合作與對話

反思性教學(xué)過程是一個交流與學(xué)習(xí)的過程。教師在教研中交流思想、分享經(jīng)驗，發(fā)揮團隊的力量，共同促進教學(xué)，教師的反思性教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和個體的教學(xué)能力在不斷的教學(xué)實踐中成長，在教學(xué)研討中成熟。在與同事的交流中，反思活動的價值就會凸顯；在與同事碰撞中，能點燃教學(xué)智慧的火花，提升個人的專業(yè)水平；在與同事的交流合作中，共同分享、共同成長。

以上關(guān)注的是反思性教研活動的內(nèi)容，這些教研活動實際上是一種學(xué)習(xí)。一種真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)借助于有效的表達和傾聽，教師可以很好地表達自己的想法，并以開放的心胸去容納別人的想法。教師在教研活動中會自問和反思。反思課堂中的得失，會把個人對課堂的想法與同事進行充分的交流，對于不同于自己的觀點持寬容和尊重的態(tài)度，這種共同學(xué)習(xí)是一種“論辯”，教師以不同的角度和方法去探討問題，是一種無拘無束、自由開放的學(xué)習(xí)交流方式。教師在交流研討中既能反觀自我、反思教學(xué)，又能激發(fā)情感，碰撞出智慧之花，在教研中成長。

參考文獻：

[1]徐輝.現(xiàn)代西方教育理論[M].重慶出版社.2006.