英語課堂教學(xué)的心理環(huán)境與學(xué)生主體性發(fā)展

【摘要】教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人格的長成，現(xiàn)代課堂教學(xué)中所展開的學(xué)生活動，是他們?nèi)烁裥纬傻淖罨疽蛩?，更是影響學(xué)生心理環(huán)境平衡的主要媒介。學(xué)生主體性的發(fā)展主要是通過課堂中的學(xué)習(xí)活動來完成的。英語課堂教學(xué)更是需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、重視學(xué)生心理環(huán)境的和諧發(fā)展。本文擬探討如何通過營造良好的英語課堂教學(xué)心理環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 心理環(huán)境 學(xué)生主體性

加拿大略安學(xué)院現(xiàn)代語言中心博士指出，“沒有可以不懂得心理學(xué)的教者和課程教學(xué)理論而教授語言的”，而潘云鶴教授也指出，“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長……”，因此英語教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生心理環(huán)境的和諧發(fā)展。本文擬探討如何通過營造良好的英語課堂教學(xué)心理環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。營造良好的英語課堂教學(xué)心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展應(yīng)從如下四方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生在與教師和同學(xué)的平等交往中充分展示自己的能力，并給予每個學(xué)生參與教學(xué)活動的平等的機會。因此，這就需要教師真正地誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)活動的主人，以此來不斷地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體意識，從而實現(xiàn)知識間有效的傳遞，而且?guī)熒谶@一過程中也還刊用完成情感的交融，產(chǎn)生思想的共鳴。因此，在教學(xué)中教師要注意把微笑與鼓勵帶進(jìn)課堂，和藹可親地對待學(xué)生，讓每位學(xué)生都能感受到教師的愛，以此喚起學(xué)生積極的情感。

二、使學(xué)生獲得積極的情感體驗

使學(xué)生獲得積極的情感體驗應(yīng)從以下兩方面著手：

1.聯(lián)系學(xué)生的實際能力，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的實際能力并積極創(chuàng)設(shè)某種情境，在新舊知識的銜接點上設(shè)計問題情境，再將問題隱藏在情境之中造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使問題不斷地升華并讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中，從而引起學(xué)生不斷探索、研究的興趣。

2.幫助學(xué)生確立正確、良好的學(xué)習(xí)動機。一個學(xué)生能否持續(xù)、積極、主動地學(xué)習(xí)，很大程度上是與其是否具有正確、良好的動機有密切的關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有種種誘因和手段，成就動機則是較普遍的、有效的一種。比如：在講授牛津英語模塊六Unit2“What is happiness to you ？”這篇課文時，我讓學(xué)生課前從因特網(wǎng)上尋找一些關(guān)于桑蘭的資料，然后和課堂上所學(xué)到的新內(nèi)容結(jié)合。這樣，他們就會了解到桑蘭對人生，挫折及幸福的看法和她身上表現(xiàn)出來的毅力、勇氣和拼搏精神，從而強烈地震憾學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

三、促成學(xué)生課堂上的交往活動

人類世代積累的知識經(jīng)驗可以凝聚在物質(zhì)財富和精神財富之中，但每一個個體掌握的知識經(jīng)驗卻是在與人的直接交往開始的。交往的根本意義在于展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，在交往中獲得個人的完整性和全面發(fā)展。今天的英語課堂教學(xué)工作在很大程度上已經(jīng)背離了教育“以人為本”的基本屬性，忽視了學(xué)生對于交往的需要，忽視了學(xué)生的心理因素。

四、創(chuàng)建良好的班集體心理環(huán)境

良好的班集體心理環(huán)境會促進(jìn)良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，對學(xué)生個體全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，良好的班集體環(huán)境作為學(xué)生在學(xué)校中的精神依托之一，體現(xiàn)了學(xué)生對于自身心理環(huán)境平衡的需要。要形成一個具有良好心理環(huán)境的班集體需要從以下兩方面著手：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力。培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的心理適應(yīng)能力是創(chuàng)建良好的心理環(huán)境的前提和基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理新集體中出現(xiàn)的人際關(guān)系矛盾，特別是要引導(dǎo)他們懂得同學(xué)們從不同的地方來到一起，素不相識，交往的起點本是一致的，之所以會出現(xiàn)一些矛盾，在很大程度上是由人的氣質(zhì)類型不同和性格差異造成的，但不同類型的氣質(zhì)性格本身沒有優(yōu)劣之分，都有長處和短處，只有不同個性特點相容才能達(dá)到互補，小集體要服從大集體。這樣，可以使學(xué)生較快地改變了過去在人際關(guān)系認(rèn)識上的僵化觀點，減少主觀色彩，增強交往中的適應(yīng)能力。

2.及時排除學(xué)生的心理障礙。對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、促進(jìn)其心理健康發(fā)展是創(chuàng)建良好心理環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。處于青年前期的高中學(xué)生，身心發(fā)展迅速，自我意識也特別強，但同時又面臨著人生的一個危機，即“心理上的斷乳期”，因而會經(jīng)歷情緒上的激動與混亂，難免產(chǎn)生一些不健康心理，即心理障礙或特殊心理。

綜上所述，課堂教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知性的掌握知識、發(fā)展智能的過程，同時也是一個完整的人成長與形成的過程，是學(xué)生個體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。這一過程體現(xiàn)了學(xué)生對于自身心理環(huán)境平衡的需要。而英語，作為一種交往的工具，相比其他的學(xué)科而言，更有利于學(xué)生個體的發(fā)展。英語課堂教學(xué)心理環(huán)境的和諧與否是影響學(xué)生活動的關(guān)鍵因素，所以在英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生積極心理環(huán)境的發(fā)展。只有在積極心理環(huán)境的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能得以真正地發(fā)展。