C語言課堂中游戲化展示初探

【摘要】C語言課程是職業(yè)學校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)科目，它不僅能提高學生應用計算機的能力，而且有助于學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，對學生而言，C語言課程的學習比較困難。我將游戲化展示引入了教學中，在優(yōu)先級教學中使用“練習式”游戲教育軟件進行教學，在多重循環(huán)中采用“探究式”游戲化展示教學，實現(xiàn)了學生在課堂上愿意學、喜歡學，并且有效學。

【關(guān)鍵詞】游戲化 教學 c語言

一、游戲化教學

游戲化學習是國內(nèi)著名信息技術(shù)教育專家桑新民教授大力倡導的學習方法。他認為：“游戲化學習是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學生年齡心理特征與教學策略方面，借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學策略。”在游戲化學習過程中，教師要充分發(fā)揮游戲的教育性，使學生享受游戲樂趣，獲得游戲成果，真正實現(xiàn)以人為本、尊重人性的教育，重視培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。本文中的游戲是指具有比較廣泛意義上的寓教于樂的電子游戲、傳統(tǒng)教學中的游戲（如學生的游戲活動）或者是兩者兼有的游戲（如基于電子游戲的一種教學游戲活動）。游戲化展示是指借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主、體驗等理念，把教學內(nèi)容隱蔽于游戲活動中，根據(jù)學生的特征以及教學內(nèi)容，采取相應的游戲化教學策略，展示教學的重點、難點，從而使學生在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、C語言教學現(xiàn)狀

C語言課程是職校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)科目，它不僅能提高學生應用計算機的能力，而且有助于學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，對職校的學生而言，C語言課程的學習從內(nèi)容到學習方法、從學習方法到思維方式同其他課程相比有很大差異。

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式、方法很難從根本上改變教育教學的現(xiàn)狀，也無法完全體現(xiàn)課程改革的理念。傳統(tǒng)的C語言教學模式單一，課堂教學枯燥乏味，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的“灌輸式”、教學方式的“單一性”、教學過程的“無趣味性”上。教師一般采用傳統(tǒng)的講授法，遵循書本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，教師講，學生聽、記筆記。這種“講授法”從本質(zhì)上而言是一種單向的思想交流或信息傳輸方式，是以教師為中心、學生被動接受知識的一種教學模式。這種講授方式使學生成為一個被動接受知識和記憶知識的機器，這種機械記憶遏止了學生的學習興趣、抑制了學生的潛能開發(fā)，這很不利于培養(yǎng)學生的編程能力和創(chuàng)新思維能力。因此，教師要注重課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，想方設(shè)法使學生樂于受教、學有所得。

三、小試牛刀，初見成效

C語言基礎(chǔ)知識中的優(yōu)先級是學生難以記憶的知識點，針對這部分知識，我設(shè)計了“連連看”教育游戲。教育游戲是學生在玩的過程中可以獲取知識或技能的游戲。作為一款寓教于樂的教育游戲軟件，它要具備兩個基本的要素，即“玩”與“教”。從學生的角度出發(fā)，就是“玩”與“學”。對于“玩”，游戲應該具備一定的可玩性，游戲中有某種要素可以吸引學生去玩，學生可以在玩中獲得樂趣；而對于“學”，游戲的構(gòu)思應該讓學生在玩的過程中，獲取某方面的知識和技能。同時，學生所獲取的知識應該可以輔助學生在游戲中表現(xiàn)得更好，使學生在游戲中得到更多的滿足。這便是“玩”與“學”的結(jié)合，它們是相互促進的。

“連連看”游戲的設(shè)計思想是讓學生在玩的過程中學習到C語言中數(shù)據(jù)描述部分的基礎(chǔ)知識。而當學生對基礎(chǔ)知識掌握、提高的同時，學生會把游戲玩得更好，得分更高。該游戲在借鑒經(jīng)典游戲“連連看”基本框架的基礎(chǔ)上，加入了“練功模塊”“幫助”“實戰(zhàn)練習”等其他游戲因素，使其成為了一款新穎的寓教于樂的教育游戲軟件。學生從主菜單進入游戲，首先要選擇練習的范圍，游戲?qū)\算符部分進行了分類，如“優(yōu)先級”、“結(jié)合性”、“實戰(zhàn)練習”等等，分類有助于學生對知識點的記憶。選好后便正式進入游戲。游戲中，學生盡快找到優(yōu)先級中的優(yōu)先級級別、結(jié)合性中的結(jié)合性方向、實戰(zhàn)練習中的題目和答案的匹配。答錯，會給予懲罰，正確則給予獎勵，完成后則進入下一關(guān)題目的挑戰(zhàn)。學生通過這種“練習式”游戲化教學，能更高效地記住這些枯燥的知識點。

在講授雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)時，我發(fā)現(xiàn)學生對循環(huán)變量、外部循環(huán)體、內(nèi)部循環(huán)體容易混淆，因此我采用“探索式”游戲化展示教學，即將教學內(nèi)容與角色扮演游戲形式相結(jié)合。課堂角色扮演是在教學中由教師根據(jù)教學內(nèi)容和游戲主題設(shè)計規(guī)定動作，指導學生進入角色，領(lǐng)悟“劇情”，完成規(guī)定動作和自選動作。課堂角色扮演可以激發(fā)并保持學生的學習興趣，啟迪智慧，加深學生對問題的理解。

通過游戲化展示教學我嘗到了甜頭，曾經(jīng)剃頭挑子一頭熱的課堂轉(zhuǎn)換成了互動的課堂，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成了形象的場景，提高了學生的活躍度、參與度。在課堂上學生愿意學、喜歡學，并且有效學、同時提升了學生的表達能力、自主創(chuàng)新的意識與思維，使學生能夠積極思考充滿自信，并增強了學生間的互動與合作。

參考文獻：

[1]孫蒞文，鄧鵬，祝智庭.基于娛教技術(shù)的體驗學習環(huán)境構(gòu)建[J].中國電化教育.2005.