高中英語(yǔ)課程詞匯優(yōu)化教學(xué)策略初探

【摘要】詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及重要組成部分，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。然而，當(dāng)前應(yīng)試教育下對(duì)詞匯教學(xué)的不重視導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)的存在著很大的問(wèn)題，直接影響著英語(yǔ)課程其他內(nèi)容的教學(xué)，限制著學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文對(duì)高中英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)的一些新策略進(jìn)行了探討，以期能夠改善目前的詞匯教學(xué)狀況。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯 現(xiàn)狀 問(wèn)題 策略

詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，也是構(gòu)成語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)的最小有意義的單位，因此，熟練掌握詞匯對(duì)于掌握一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可缺的基礎(chǔ)。對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯量更是能否學(xué)好這門(mén)外語(yǔ)的一個(gè)重要指標(biāo)，隨著新課程的不斷改革，使得詞匯量越來(lái)越大，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)一般以講授詞意、用法、拼寫(xiě)為主，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以死記硬背為主，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，任務(wù)繁重，學(xué)生常常對(duì)詞匯學(xué)習(xí)苦不堪言。特別對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面對(duì)高考的壓力，時(shí)間緊張，更不可能把較多的時(shí)間花費(fèi)在單詞記憶上，因此英語(yǔ)成績(jī)的提高較為困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，改變?cè)~匯教學(xué)方法、提高學(xué)生記憶效率成為了一種良好的解決問(wèn)題的途徑。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

首先，詞匯本身對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，詞匯量的多少與學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力有直接的關(guān)系，專家們普遍認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)最重要的地位。其次，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課程其他內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生有了豐富的詞匯作為基礎(chǔ)，英語(yǔ)的其他教學(xué)才能順利進(jìn)行，才能夠進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的能力。另外，詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平具有重要的意義，學(xué)生詞匯量不足，在實(shí)際學(xué)習(xí)中不能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只有讓學(xué)生常常感覺(jué)到學(xué)習(xí)的成就感，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

不少學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)情況做過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。目前常見(jiàn)的教學(xué)方式包括以下幾種：

1.讀音教學(xué)。教師直接對(duì)每一課程單元的詞匯進(jìn)行集中教學(xué)，以學(xué)生跟讀、齊讀的方式學(xué)習(xí)發(fā)音，直到教師認(rèn)為學(xué)生掌握以發(fā)音為止。

2.用法教學(xué)。在教師講解每篇課文的時(shí)候，除了文章的理解，通常會(huì)挑選出常用的、難辨析的、用法多變等的單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生則不停地做筆記。

3.單詞記憶與聽(tīng)寫(xiě)。課后單詞記憶幾乎是每個(gè)老師都會(huì)留給學(xué)生的作業(yè)，而單詞聽(tīng)寫(xiě)則作為檢測(cè)學(xué)生單詞掌握情況的重要手段。

這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式教學(xué)效率低下，導(dǎo)致目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著不少問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式僅僅對(duì)詞匯進(jìn)行孤立的教學(xué)，不結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，也沒(méi)有交給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，而僅僅讓學(xué)生自己記憶詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)變得非?？菰?。

2.在對(duì)詞匯教學(xué)的理解上，往往把知識(shí)當(dāng)做技能，孰不知掌握知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距還是很大的，學(xué)生總抱有單詞速記、對(duì)老師強(qiáng)烈依賴的心理。

3.對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略上存在誤區(qū)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生都是通過(guò)反復(fù)地讀單詞、拼寫(xiě)單詞以及反復(fù)練習(xí)來(lái)達(dá)到單詞記憶的效果，而對(duì)聯(lián)想、結(jié)合語(yǔ)境等學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用非常少。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略研究

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)詞匯量的要求有所增加，這使得高效學(xué)習(xí)詞匯成為一種必然的趨勢(shì)。在此，針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

1.聯(lián)想記憶策略。Scrivemer認(rèn)為：“一個(gè)單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時(shí)候，其意義是最清楚的?！币虼私卧~與其他信息的聯(lián)系是學(xué)習(xí)單詞的一個(gè)重要方法。聯(lián)想得越新奇、越生動(dòng)，對(duì)單詞的記憶就越有幫助。聯(lián)想包括橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。橫向聯(lián)想即近義、反義聯(lián)想；縱向聯(lián)想即為詞根、詞綴聯(lián)想。另外，近音聯(lián)想、近形聯(lián)想、一音多意、一詞多意等都屬于聯(lián)想的范圍。

2.逆向策略。逆向策略與傳統(tǒng)的先讀寫(xiě)后聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)方式不同，而是采用與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相同的思維方式，從聽(tīng)著手，然后在進(jìn)行詞意、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。該方法可幫助學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，對(duì)于難點(diǎn)反復(fù)聽(tīng)，自我鼓勵(lì)。由于此方法在學(xué)習(xí)時(shí)必須高度集中精力，因此可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的惰性。

3.文體用語(yǔ)策略和文化策略。中國(guó)有句俗語(yǔ)說(shuō)“見(jiàn)人說(shuō)人話，見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話”，即針對(duì)不同的對(duì)象要用不同的表達(dá)方式。英語(yǔ)的文體大致可分為五種，即莊嚴(yán)文體、正式文體、中性文體、非正式文體和隨意文體，因此，地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，學(xué)以致用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，必須明白中英文化差異，用英語(yǔ)的思維方式思考問(wèn)題。

4.延伸策略。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間中占有的比例很小，因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中注意詞匯的積累，例如看英語(yǔ)原聲電影、聽(tīng)英文歌曲、參加英語(yǔ)角等形式都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在輕松的氣氛中能更快地對(duì)單詞形成印象。

全球化的趨勢(shì)使得越來(lái)越多的學(xué)者重視英語(yǔ)教學(xué)，詞匯教學(xué)更是吸引了不少眼光。以上所探討的教學(xué)策略雖然也存在著一定的局限性，但對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也帶來(lái)了新的方向。