基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實驗教學(xué)模式探析

【摘要】生物實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中尤為重要的組成部分，對促進學(xué)生對生物知識的掌握和提升生物教學(xué)水平具有重要的作用。合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意和實效性的教學(xué)方法，通過合作學(xué)習(xí)，初中生物教學(xué)取得了較大的發(fā)展，但其中也存在一定的問題亟待解決，大多都還停留在理論研究層面，缺乏對生物實驗教學(xué)模式或方法的實踐研究，對推進生物教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 初中生物 實驗教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用在我國興起于上世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從移植到改良，再從改良到創(chuàng)新的發(fā)展過程。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生間的協(xié)作配合，努力促進學(xué)生之間的交流與溝通，使師生在教學(xué)過程中都能得到成長。初中生物是一門實驗性較強的學(xué)科，開展生物實驗是初中生物教學(xué)中尤為重要的內(nèi)容之一。

一、合作學(xué)習(xí)與生物實驗教學(xué)概述

1.合作學(xué)習(xí)概述。合作學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、能夠促進學(xué)生在小組中交流和互動、能順利完成教學(xué)任務(wù)、以小組表現(xiàn)的好壞進行相應(yīng)獎勵的一種學(xué)習(xí)形式，同時，合作學(xué)習(xí)也是在學(xué)生責(zé)任感基礎(chǔ)之上采取各種方式為實現(xiàn)最大化的合作效率目的的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的方法有許多類型，主要有分組競賽法、吉格索法、學(xué)生小組成就分層、小組調(diào)查法以及共同學(xué)習(xí)法等。

2.生物實驗教學(xué)概述。生物實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)尤為重要的一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，也是在教學(xué)中應(yīng)用最廣的教學(xué)方式之一，對促進學(xué)生掌握生物知識和提升教學(xué)效率具有極大的現(xiàn)實意義。生物實驗是學(xué)生形成知識概念、理解生物知識原理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)方法的主要途徑之一，對生物教學(xué)活動的順利開展具有重要的作用。因此，在生物教學(xué)過程中，要重視和加強對實驗教學(xué)的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)模式，使實驗的多層面教學(xué)功能得以充分挖掘，從而促進生物教學(xué)的順利、有效進行。

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中存在著過于注重對生物操作技能的教學(xué)、學(xué)生在實驗過程中缺乏主動探究、學(xué)生的過程性體驗缺乏等問題，一定程度上阻礙了生物實驗教學(xué)的正常進行。

二、構(gòu)建合作探究式的生物實驗教學(xué)模式

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物實驗教學(xué)中，可以使傳統(tǒng)的個體教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献靼l(fā)展的學(xué)習(xí)形式，從而提升學(xué)生的合作意識與能力。構(gòu)建合作探究式的生物實驗教學(xué)模式，在教學(xué)活動中創(chuàng)建和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生的主體地位得以有效體現(xiàn)，不僅對學(xué)生自身素質(zhì)和強化生物知識學(xué)習(xí)具有重要的作用，也有利于提高初中生物教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

合作探究式的生物實驗教學(xué)模式流程為：全班分組——確定問題——討論交流、確定最終方案——師生互動，提出質(zhì)疑——合作分工，進行實驗——獲取結(jié)論、回報總結(jié)——反思實驗效果。

三、對基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)模式的討論

合作探究式的生物實驗教學(xué)，使學(xué)生在生物教學(xué)活動中的參與興趣得到了激發(fā)，查閱實驗資料、協(xié)作交流、團結(jié)互助的現(xiàn)象越來越多，活躍了課堂氣氛，對提升生物實驗教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。在這種生物實驗教學(xué)中，學(xué)生的合作意識與合作素養(yǎng)得到了極大的提升，生物實驗操作技能也有了明顯的增強，是一種優(yōu)于傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)模式的新形式和新方法，特別是對于生物學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，效果更為顯著。

1.合作探究式生物實驗教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一，有利于提升學(xué)生的合作意識和能力。學(xué)生的合作意識和能力在這種實驗教學(xué)模式中可以得到極大的提升。合作意識是推動生物課堂有效進行的必要因素，也是學(xué)生提升自我能力、適應(yīng)社會需要的重要素質(zhì)，就生物課堂教學(xué)而言，挖掘?qū)W生的潛能是推動生物實驗教學(xué)有效進行的重要保障。

第二，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生是生物教學(xué)過程中的主體，通過這種實驗教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好地掌握生物知識的形成過程，從而促進其思維能力的提升與發(fā)展。學(xué)生在遇到問題時，通過讓學(xué)生自主思考、教師及時對其加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.合作探究式生物實驗教學(xué)模式的局限

合作探究式的生物實驗教學(xué)模式雖然對學(xué)生合作能力及生物教學(xué)效率的提升具有極大的現(xiàn)實意義，但其也具有一定的局限性。比如，合作教學(xué)的規(guī)模配置。當(dāng)前，合作教學(xué)的規(guī)模多是大班教學(xué)的形式，每個班有50人以上，導(dǎo)致在實驗教學(xué)過程中教師無法對每一個學(xué)生加以指導(dǎo)，會出現(xiàn)教學(xué)分配不均的現(xiàn)象，影響生物實驗教學(xué)的整體性和有效性?？蛇m當(dāng)減小實驗教學(xué)規(guī)模，開展小班教學(xué)，從而便于教師對各個環(huán)節(jié)的控制，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，仍然存在著教師講述實驗步驟、學(xué)生按部就班模仿實驗的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面無法有效發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)；另一方面，也不利于教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。采取合作探究式的生物實驗教學(xué)模式，可有效解決以上問題。